吴静洁
昆山高新区振华实验幼儿园,江苏 苏州 215300
摘要：游戏是幼儿的主要活动，幼儿在游戏中体验生活、认识自我、尝试交往、探究世界。游戏之于幼儿，是充满着无法想象的吸引力的，在游戏中幼儿得到完全释放，成就自我。幼儿园课程游戏化的推广让我们越来越重视游戏活动对幼儿发展的重要性，让我们进一步深入挖掘游戏的价值，全面优化提升游戏活动，帮助幼儿在游戏中活动更大的发展。
关键词：有效指导；幼儿；游戏
我们幼儿园在推进课程游戏化的过程中，在课程设置方面增加了游戏的比重，除了原有的自主性游戏、室内区域游戏（原称学习型区域活动），还增加了户外游戏活动。幼儿在游戏中探索世界，发展观察力、思维能力、创造力，在语言表达、同伴交往等方面也有许多发展。
一、幼儿园游戏指导的原则
1.幼儿主体的原则。
幼儿是游戏活动的主体，我们要做到尊重幼儿的想法与意愿。我们支持幼儿的选择，鼓励他们在轻松的氛围中想象、探索和表现。幼儿在游戏中可以有天马行空的想法，教师不能因为其不符合实际、难以实现而不予理睬，甚至批评和强行制止，而要尊重与鼓励，并努力帮助他们实现或进行验证。
2.间接指导的原则。
在游戏中，幼儿是主体，教师是幼儿游戏的支持者，当幼儿游戏时，我们在一旁观察，在观察的基础上参与幼儿游戏。通过观察与游戏中的互动，可以更加准确地了解幼儿在干什么、在想什么、接下来要做什么。当游戏中出现问题，我们也以玩伴的身份、以平等对话的姿态引导幼儿思考解决问题的策略，或者引导幼儿发现有更加合适的方法解决目前的困境。
3.科学评价的原则。
评价是反思的过程，检验我们在过去这一阶段有哪些收获，有哪些不足。在游戏结束后，教师要反思游戏中的问题，要尊重个体差异性，不可盲目纵向比较幼儿，而要以发展的眼光来纵向评价每位幼儿，看到幼儿的进步以及未来的发展目标。同时也要引导幼儿及时自我反思与评价，学习分析、解决问题，努力在之后的游戏中玩得更好。
二、幼儿园游戏指导策略
1.用丰富的游戏内容吸引幼儿参与活动。
我们在每个主题活动中都安排了自主性游戏、室内区域游戏和户外区域游戏三种游戏活动。结合主题活动的开展，每种游戏类型也会做内容、材料上的调整，目的是与教学活动内容形成统一、完整的学习体系，让幼儿对主题活动有全面的认识。游戏内容的调整也会增加许多的心意，使得幼儿有不断参与游戏的兴趣。
自主性游戏中，我们设置了娃娃家、点心店、小菜场、小银行、创意手工坊、建筑工地、图书馆七个游戏情境。在理解游戏角色的基础上，根据主题内容不断投放新的材料，例如在《我找到了春天》主题中，在创意手工坊投放了制作花朵的材料和步骤图，在《热闹的夏天》主题中投放了制作扇子、凉鞋的材料，幼儿不仅可以制作，还可以进行购买，并在娃娃家中使用。
在室内区域活动中，设置了科学区、益智区、生活区、美工区、阅读区、建构区六个区域。幼儿在科学区中观察记录了种子的生长过程，进行了不同材质小船的沉浮实验，探索了夏日用品的分类等；在益智区进行了点数、二次分类、比较大小等；在生活区中，大家用筷子夹种子比赛速度，用橡皮泥和冰淇淋机制作冰淇淋等；在美工区，进行了花卉、热带鱼的水粉画，还制作了风凉帽；在阅读区，大家会带上自己喜爱的图书来分享阅读，我们也制作了一些手偶和背景图，让幼儿进行故事创编；建构区里有牛奶盒、一次性杯子和大积木，大家根据主题进行不同的建构活动。
户外游戏主要在幼儿园后方的小花园开展，有泥沙水区、建构区、运动区、科探区、种植区等。在泥沙水区，我们开展了沙地寻宝、动感沙堡、小船漂漂等活动；在建构区，我们开展了动感乐园、大型游乐园、我家小区等建构游戏；在运动区，我们开展了动感单车、翻阅轮胎山、穿越丛林等游戏；在科探区，我们在树林寻宝，探索树林的秘密；在种植区，我们种植了许多蔬菜，定期去除草、浇水。
2.投放低结构的自然材料，引导幼儿创造性地游戏。
以往的游戏活动中除了成品材料，还会投放半成品材料，这学期逐步尝试投放一些低结构材料，有些是未加工的纸盒、罐子、废弃的轮胎等，有些是从自然环境中获得的树枝、沙子、石头等。
在自主性游戏中，我们尝试让幼儿在百宝箱中寻找可利用的低结构材料，在想象的基础上使用这些材料进行游戏。有的幼儿在百宝箱中找到报纸，做了一个纸球，然后两人一组踢足球。虽然低结构的材料比较简单，也没有那么美观，但是正是由于材料的简单，才具备了更强的可塑性。
区域游戏中的材料则更加丰富，我们在益智区投放了树枝进行比较粗细、长短等；在美工区投放了报纸进行绘画、剪纸；在科学区探索种子可以种在哪里，是不是水里、土壤里、沙子里等等。结合教学内容，区域活动中各种操作活动的内容更新得更加频繁，低结构材料能够满足幼儿不同难度的操作。例如益智区中运用石头来排序，只要增加石头的数量，就能完成一个方向的排序或横向、纵向两个维度的排序。
户外游戏活动在户外进行，这样更加接近自然材料，幼儿更加自主地探索大自然中的各种动植物，在观察比较中思考与成长。例如我们在户外活动时，发现了蚂蚁，然后大家都来寻找蚂蚁的踪迹，认识了蚂蚁的外形，了解蚂蚁住在哪里，喜欢吃什么。
3.观察与指导，鼓励幼儿独立思考，自主解决问题。
游戏是幼儿探索认识世界的过程，是一种自主学习。作为教师，我们没有太多干预幼儿的游戏活动，鼓励幼儿在安全的前提下自由活动。教师在游戏中作为一个观察者，关注幼儿活动情况，适时给予帮助，并鼓励幼儿自主解决问题。
在自主性游戏中，我们关注角色扮演的情况，鼓励幼儿运用生活经验游戏，在活动中与同伴分工合作，遇到困难有自主解决难题的意识。在室内区域活动中，我们重点观察动手操作的情况，指导幼儿合理使用材料，掌握一定的操作技能，鼓励幼儿发挥创造力，在操作中有一定的创新。在户外活动中，幼儿都是比较善于观察和思考的，但是在运动能力方面差异比较大，这时需要老师及时介入，对于运动能力弱的幼儿，我们鼓励他不惧挑战，指导他使用难度低一些的活动材料锻炼，循序渐进地提高运动能力。
4.有序整理，提高整理速度，开展游戏的自我评价。
我们培养幼儿主动整理的习惯，这是建立幼儿责任感的基础。幼儿在游戏中能够有条理地整理物品，在生活和学习的其他方面也会表现得有条不紊。各种游戏我们都会请幼儿来帮忙共同整理。
教师的讲评通常以表扬、鼓励为主，及时推广幼儿的成功经验，把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。但中班幼儿大部分已经能够清楚讲述自己的想法，能简单评价自己的行为，因此在游戏评价环节，我们尝试将主动权交给幼儿，让他们进行自己反思和评价。组织幼儿说说：你今天玩了什么？和谁一块玩？或者引导幼儿说说：你是怎样玩的？谁玩得好？为什么？让幼儿在讲评中把自己的经验感受与同伴分享，体验成功的快乐。
四、幼儿园游戏助力幼儿成长
课程游戏化如火如荼地展开，打破原有的教育模式，幼儿园更加重视游戏的价值与意义，幼儿园教师的理念也提高了，我们学习用更加科学、有效的方法组织游戏活动，让幼儿在愉快的游戏中获得发展。当然，课程游戏化还在不断推进中，有许多值得研究和探索的点，例如：游戏环境如何设置得更加合理？游戏中如何帮助每位幼儿获得发展？游戏中教师该在哪个位置最利于班级整体管理？还有许多问题等待着我们观察与研讨。课程游戏化的道路上，我们不会止步于前，我们会不断努力，帮助幼儿在游戏中快乐成长。