王琪
福建省泉州市丰泽区东美实验幼儿园，福建省泉州市362000
摘要：新形势下，跨班区域活动，就是将各个班级的资源进行整合，按照孩子的自愿性选择游戏与同伴，并且完成对应的自主游戏。区域活动本身就是儿园教育活动不可或缺的一部分，教师可以在跨班区域活动中，更加细致的解读幼儿的兴趣，有效的观察和分析幼儿的情感需求，分析幼儿的认知，探究幼儿的兴趣，再到适合的发展材料与机会。因此，本文主要是在“以点观面，面中取点”的基础上，提出需要探究的主要内容，之后，在观察和分析中，不断的推进和促进幼儿园跨班区域活动的可持续发展。
关键词:幼儿园;观察;跨班区域活动
一、幼儿园跨班区域活动中教师的有效观察与分析
（一）眼中无幼
对于幼儿来说，需要在幼儿的基础上分析小大人心智和标准。也就是说，可以在“以成人之心，度幼儿之腹”的基础上，关注幼儿的需求与操作方式，但是此种方式很容易导致问题的主观性较强。例如：幼儿园跨班区域活动中，部分幼儿玩起了玩捣花生的游戏，并且玩的不亦乐乎[1]。如果教师没有以幼儿为基础，那么就会很容易忽视捣花生过程中使用的工具，但是映入眼帘的却是花生壳和其他的废弃物，甚至还会由于环境的问题责怪幼儿。
（二）手中无媒介
在实践的过程中，幼儿教师在观察的过程中，并没有对一些细节性的问题进行记录下来，并且回忆起来，画面比较的模糊，甚至处于含糊不清的局面。此时，就需要在观察记录的基础上，使用客观的记录方式，例如：纸、笔、照相机等都可以将幼儿园跨班区域活动的真实现状表达出来。例如：一次幼儿园跨班区域活动中，一个中班的孩子在搓毛毛虫活动下，使用彩泥的方式，先做出了毛毛虫的身体部分，之后，做出短短的脚。在记录中以录像的方式进行分析与回顾、观察，就可以看到幼儿制作毛毛虫的方式，是以最快的方法抓住特征，并且连接身体的部分直接构建成“八”字。在这样的细节观察中，可以看到幼儿对事物观察能力较强，可以较短的时间内，抓住事物的特征，感知毛毛虫的长度，掌握对应的细节部分，增强泥土塑形的技巧，保持较强的表征能力。
（三）胸中无预设
对于教师来说，需要在观察的基础上，明确幼儿需要做哪些事情，在建立活动目标的时候，不至于存在盲目性。幼儿的选材上就存在一定的复杂化和结构化，只有全面的对幼儿的能力情况进行了解，那么才可以看到本质，并不是表面的进行观察。另外，还需要在跨班区域活动中，分析幼儿和材料，幼儿和幼儿，幼儿和教师的互动情况。在“预设”的视野下，了解幼儿的经验与活动目标，有效的收集信息材料，探究幼儿活动中可能存在的问题，并根据困难，针对性的制定出科学的解决措施[2]。
（四）事后无反思
对应教师来说，不仅需要观察幼儿的个体发展，还需要在学习任务的基础上，合理的对幼儿园跨班区域活动实施有效的评价。结合幼儿的理论与心理特点，分析当前的现象，对幼儿的行为进行有效的解读。丰富对应的科学知识，观察幼儿行为中可能存在的问题[3]。
二、幼儿园跨班区域活动中教师的有效推进路径
（一）以点观面，立足典型
第一，幼儿园跨班区域活动需要以时间或者是事件点为基础进行观察。也就是说，需要找到一个起始点之后，就可以观察幼儿的行为和思维方式。
时间的方式，就可以选取一定的内容，对这个时刻出现的表现实施全面的观察与记录。不仅可以选择时间点，也可以选择奠定的案例实施探究[4]。在事件取样中，就可以根据事件的背景、起因、经过、结果等内容实施一种具有持续性的记录，也就是说，在保持一定指向性的同时，就可以保持有效的便利性。另外，教师还需要对一些攻击性的行为进行记录，合理的分类，保持很好的统计性和分析性。在观察以后，就可以表格的方式，更加直观的了解到幼儿的发展与变化，加大群体策略制定的针对性。例如：幼儿园跨班区域活动实施的过程中，不同的幼儿喜欢不一样的图书，那么就可以根据幼儿材料的选择，分析出孩子比较倾向的图书类型。
第二，使用材料“点”的方式，实施合理的观察。在跨班区域活动中，不可或缺的就是材料基础。合适的幼儿材料，在很大的程度可以激发幼儿的学习兴趣，帮助学生提高操作性。首先，教师在投放新材料的时候，需要先思考是不是符合有的发展，是不是可以将幼儿的个体差异体现出来，是不是可以满足幼儿的兴趣需要。其次，在新材料投放一段时间后，教师需要实时性的观察，分析这些材料需要如何结合实际实施调整。例如：“拼梯形”游戏在孩子玩了一段时间以后，就会达到熟练程度，此时就可以在跨班级的基础上，整合资源，或者是引导幼儿尝试一些其他的图形，增强挑战性[5]。
第三，以情境点为基础，实施有效的观察和分析。跨班区域活动中，教师需要以幼儿的视角，在“尊重、关怀、接纳”当中，结合情境，倾听想法，分析行为[6]。例如：幼儿在玩“五子棋”的时候，不仅传来笑声，并且还会将棋子弄得乱七八糟。如果教师在不观察的情况下就进行制止，那么就无法真正的理解孩子的内心世界。但是，教师在观察以后发现，孩子是在胜负难分的情况下，不小心将棋子弄乱。
（二）面中取点，聚焦个别
跨班区域活动的最大特点就是时间比较长，并且空间较大，观察的对象较多，内容较为复杂。此时，就可以使用“面中取点”的方式，每隔一段时间就会选择一部分孩子进行观察和重点情感、行为分析。例如：“拼图”中，就是小红就是先把小长方形拼成一排，之后，做成小汽车。在拼图的过程中，小红有自己的计划和布局，并且具备了一定的抽象逻辑思维能力和手眼协调能力，具备了一定的空间概念，并且在游戏完成后还会收拾好。但是，小红却喜欢自己在这里进行思考和玩耍，并不愿意和其他的孩子进行玩耍，此时，教师需要整合思想，分析其中的优势和问题。
总结：随着社会的进步，“面中取点”的方式，可以在很大的程度上，在真实的场景中，分析幼儿园跨班区域活动的现状，在整体的视角进行观察和评价，保持可持续性。另外，还需要教根据幼儿的兴趣与学习，总结思维和行为，对幼儿进行理解和互动、关注，增强对应的观察和评价分析能力，针对性制定出下一步的建设目标。
参考文献：
[1]胡颖芳,刘海红,王春平. 园长为幼儿园撑起一片晴朗的天空——浅议人性化的管理策略[J]. 山东教育. 2019(27)
[2]陆思伊. 相信孩子 静待花开——浅析区域材料对幼儿游戏的支持策略[J]. 科学大众(科学教育). 2020(06)
[3]赵雪利. 教师资格证“国考”背景下的“幼儿游戏与指导”课程教学改革[J]. 西部素质教育. 2020(11)
[4]庄敏. “活”用绘本,促进大班幼儿多元化智能发展——以绘本《受人尊敬的哞哞先生》为例[J]. 新课程(上). 2017(05)
[5]李帆,任国平. 把儿童的视角纳入教育——与北京教育科学研究院副院长张铁道博士的对话[J]. 人民教育. 2017(22)