李云和
福建省南平市建阳区教师进修学校 354200
摘要：小学数学课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，即关注学生在课堂学习的主人公地位，注重学生自主思考、合作探究、趣味学习。为满足课标要求，优化数学教学改革。小学数学教师在开展数学教学活动时就要创新教学举措，要从小组合作理论视角下看待数学教学，从多个角度推进小组合作学习。这样才能够优化小学数学教学，在小组合作之中推动学生有效合作、有效学习，在合作之中带领学生漫入数学世界。
关键词：小组合作理论；小学数学；实践对策
有效利用小组合作推进数学学习，是课标要求，也是教育要求。实际上，在小组合作理论指导下开展数学教学活动并不难见，但其成效不佳，是因为在小学数学课堂上推进小组合作学习存在多重问题，需要教师在教学实践中敢于突破、勇于创新，要从小组合作理论视角下重新审视小学数学教学活动，推进教学“攻坚”，解决目前小学数学课堂上小组合作存在的问题。
一、小组合作学习在小学数学教学课堂的积极作用
1、营造活跃课堂氛围
该教学模式能够有效集中学生的注意力，学生们成为了学习的主人公，大家相互交流、相互讨论、相互思考，课堂氛围自然会变得十分活跃，学生对新知识的学习也会产生兴趣、产生期待，课堂不再僵硬，后续的教学活动也能顺利开展。
2、培养学生多元思维
合作学习下学生具备了开放自主的空间，且学生们之间具备互动性，教师的角色也发生了鲜明的替换，由过去的引领者转化为引导者，能够点拨学生的思维。在师生互动、生生互动、独立思考之下，学生们的良好思考习惯能够形成，自身的综合思维能力也能够得到发展[1]。
3、提高课堂教学效率
不可否认，小组合作教学法的出现改变了原有单一教学模式。它能够让教师和学生之间的角色更加对位，也能够让学生们和教师之间的距离不断拉近。学生在自主探究、合作学习的过程中能够对数学知识产生无限的学习期待，教师的教学压力自然骤减，数学课堂的教学效率自然能够有效提升[2]。
二、小组合作学习理论下小学数学教学存在的问题
但就目前小组合作学习在小学数学教学课堂的应用现状表明，虽然有所应用，但存在问题。这些问题是教师创新教学的着力点，主要表现为如下几个方面。
1、活动流于形式，内容简单无效
一些教师为了达到小组合作学习的目的，花费大量的时间去划分学生成员，去安排学生之间的角色，并且每节课都要用到该模式。实际上造成了教学时间的浪费，反而导致小组合作学习模式的作用无法有效发挥。这是因为教师过分的追求合作的形式化，没有真正领悟到合作学习的本质和含义，即使一些不适合合作学习的内容也以合作形式开展，自然难以达到预期效果。
2、学生参与不同，缺乏正确理解
在目前的小组合作学习过程中，大部分侃侃而谈者一定是好学生，学困生他们只担任了一个角色，就是“听众”。这实际上让小组合作完全成为了好学生的舞台，并不能够有效发挥其积极作用，学生们的参与度不够，自然对数学知识学习缺乏正确的理解。
3、缺乏必要展示，无法有效收尾
合作学习并不是单纯的让学生完成某一项任务，而是要从头到尾让学生们阐述自己的思想、分享自己的思维。但就目前小学数学课堂上，教师并没有集中给学生小组合作展示的空间，学生们合作学习过程中的问题没有及时发现，及时解决，也在一定程度上影响了小组合作学习这一模式在小学数学课堂的有效应用[3]。
三、小组合作学习理论下小学数学教学的具体对策
为了解决目前小组合作学习模式在小学数学课堂的应用弊端，提高小学数学课堂的教学有效性。
初中数学教师在开展数学教学活动时就要参透小组合作学习理论，从如下几个角度入手：
1、明确学生个体差异，遵循平等，划分学生小组
正所谓小组合作学习，即每一个学生都是小组内不可缺少的人物。教师应当尊重学生之间的差异性，在推进学生合作学习的过程中将目标设定为构建合作型团队，要按照“同组异质，异组同质”的原则划分学生，这样学生的安排才具有科学性。
且教师在划分小组成员是一定要适当地考虑学生的需要，要让学生们之间形成最优搭配，不要随意性或过分注重性的划分学生成员，这样才能够为后续小组合作教学的应用做好准备。
当然，教师也要注意可以适当的更改班级内的座位，如将其调整成马蹄状、圆环状，这样能够让学生们之间整体更具备合作、沟通的氛围，有助于小组合作教学法在小学数学课堂的进一步应用。
2、合理选择合作内容，布置任务，提升学习效率
在实际开展小学数学教时，切记不可将所有的内容都看做可以合作的内容。教师要精心筛选、精心搭配，选择一些具有合作价值的内容鼓励学生们进行合作交流。且在布置任务时一定要确保合作的任务具有趣味性、具有挑战性，这样才能够激发学生合作的欲望，让学生更为积极、主动的投入到小组合作中。
例如在学习“小数加法和减法”相关内容时，针对小数的概念、小数加法、减法的运算公式实际上并不需要学生们合作讨论，这跳出了学生的学习范畴，只会造成学生在合作学习时的压力。教师可以提出这样的合作任务“小数之间的加减法和我们之前学习的正数加减法之间有什么差别？”这样的问题实际上“承上启下”，联系了之前的知识。学生们能够从已知的知识进行对比学习，小组内部积极思考。这样的教学内容具有可讨论性，学生们也能够在讨论之中得到一个统一的答案，基于讨论实现对知识的吸收与内化。
3、注重合作观察指导，了解学生，获取合作反馈
上述我们也提到，在小组合作学习的过程中教师的角色发生了改变。教师不再是单一教学者，也不再是单一的领导者。教师有着监督、指导、陪伴、总结等多种角色。因此，小学数学教师必须注重发挥自身的角色做也能够，在推进开展小组合作中适当的介入学生的合作学习，了解学生的合作学习状况，且及时的获取学生的合作学习反馈。
当小组内有学生“掉队”时，教师可以通过带动学生的方式，让该位学生快速投入到小组合作学习内；当小组的整体思考方向出现错误时，教师也可以通过点拨互动的方式，扭转学生的学习思路，这样都能够保证小组合作学习在小学数学课堂的有效应用[4]。
4、引导学生合作展示，阐述思路，进行学习分享
教师要注意在小组合作学习推进的过程中给学生们展示合作成果的舞台，且要对学生的合作成果进行鼓励、夸奖。
分享、阐述、展示合作学习成果的过程实际上是学生们交流学习结果的过程，也是思维碰撞的过程，能够让数学课堂燃起智慧的花火。教师也能够通过学生们的分享，及时获取学生们在学习过程中存在的问题，为后续集中突出重难点知识讲解做好准备。同样在夸奖和鼓励学生合作学习效果的过程中学生们能够获取无限的动力、合作自信，在未来也会更配合教师积极、主动的投入到数学合作学习中，成为数学学习的“小主人”。
结束语：
总而言之，小组合作理论下推进开展小学数学教学具有必要性，也是符合新课改要求的教育发展必然趋势。虽然，目前小组合作学习在小学数学课堂上仍然存在上述问题。但同样，教师若能够采取有效对策加以规避，就能够解决问题，真正发挥小组合作学习的积极作用，关注学生学习、关注学生成长，实现学生多元能力有效培养，进而提高小学数学课堂的教学有效性。
参考文献：
[1]于振华.小组合作构建小学数学分层教学[J].数学学习与研究：教研版,2020（16）：63-64.
[2]王荣.巧用小组合作优化小学数学教学[J].信息周刊,2018（03）：176-176.
[3]朱雅丽.刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2021（03）：67-68.
[4]胡晓敏.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].教育界,2020（25）：59-60.