雷建莉
陕西省大荔县荔东小学
摘要：我们教师，每天都会和作业打交道。课前有准备型作业，课堂上有伴随性作业，课后有反馈型作业。那么，什么是数学作业呢？我认为，作业不是简单的机械的重复练习，而是知识能力的迁移、转换、延伸乃至变通，是一种智能的训练，是数学思维的培养。
那么作业的设计怎样才能做到有效呢？
关键词：小学数学 作业设计 有效性
一、作业设计的趣味性
兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性，特别对于小学三年级的学生来说，显得尤为重要。在内容上，可以贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业。比如：放学后,小明一回到家,马上拿出1( )长的钢笔和5（）厚的练习本，在面积约96( )的书桌上做起了作业。6( ),动画片开始了,看了大约半( )。吃完晚饭，小明复习了一会儿功课,喝了一盒125( )的牛奶,9（）准时上床睡觉。在形式上，也可以设计让学生感兴趣的练习。二、作业设计的自主性
作业要分层设计，让学生自主挑选，这样学生的学习积极性就比较高。关于作业的分层设计，有教师这样做：设计作业有以下一些题目，A为基本题，主要用来巩固新知；B为基础题，以当天学习的知识为主，适当与前后知识有一定的联系；C为发展题，主要为培养学生的思维灵活性与深刻性，有一定的难度。学生可以根据自己的情况进行自由选择。我认为，这样的设计确实考虑到学生的具体情况，但是又有这样两个问题。有些学生，自己会做的题目也不肯动脑筋，喜欢偷懒，容易滋生学生懒惰的习惯。针对本校的实际情况，对于作业教师不能每天都这样设计，因为打印有所限制。根据本校的具体情况，我有这样一点思考：对于分层设计作业，在我们的周末 练习中可以得到体现，平常我们将充分利用配套练习，教师将练习进行分类，对于学生选择情况做一定统计，给予更多的学生以鼓励，让他尽量选择适合自己的作业。对于后进生选择了发展题要给予一定的帮助和鼓励，让后进生进步更快。
三、作业设计的实践性。
智慧出自指尖,思维源于动作。每学期都有几何小实践的学习内容。每当学到这些内容的时候，学生都特别开心。因为他们动手操作多了，直观性强了。杜威“做中学”理论告诉我们“我做了,我明白了。”直观操作可以让学生调动各种感官参与知识的形成。对于这类知识，我们可以设计实践性作业。比如：认识几何形体的时候，可以让学生观察家里的物体分别是什么形状的。
四、作业设计的合作性
学会与他人合作，在合作中自身能力得到发展，是我们教学中的一个重要的目标。这类作业主要有家长合作型作业和学生合作型作业。比如，学习了进位加法，可以让家长和学生比赛算卡片；在玩投色子的游戏中，可以同桌两人合作，写算式，也可以三人小组或四人小组合作，比赛，看谁写的算式对，算得准。
五、作业设计的开放性
开放性的作业可以培养和发展学生的思维能力,引导学生发散思维,鼓励标新立异,大胆创新,使学生在“思”中解题,在“创”中做题。开放性的作业主要有：
多重答案型作业，这种习题具有很强的开放性,由于答案的不确定性、不唯一性，更需要学生主动思维的参与。比如：为了让学生更好地掌握10的分与合，可以出这样的题（）＋（）=10，看谁写的多，而且不重复。学科融合性作业，三年级学生开始学习写日记，这时可以教学生写数学日记，将数学知识写进日记，学生会有很大新奇感，而且能够巩固数学知识，提高数学的语言表达能力。
另外，在设计有效的作业时，我们还要主要这样的两个原则：
典型性原则。具有代表性的典型题目能很好地帮助学生理解数学知识、思想与方法。我曾把我班的学生一学期以来，难以理解的知识，以及容易做错的题型，汇总到一起，设计了一份“易错题集”练习卷。让学生分析，寻找容易出错的原因，然后再答题，发现这样做后，在以后的练习中正确率得到明显提高。
针对性原则。在设计练习时，一般以当天所学的知识为主，同时要兼顾最近所学知识，还要考虑为后续知识做好一定的铺垫作用。这样就充分发挥了作业的有效性。
总之，我们的教师在设计作业时，还要认真研究教材，充分分析学情，找准重点，全盘考虑，求精求新，备课组老师齐心协力，通力合作，这样我们的作业设计一定会切实落实作业的有效性。
参考文献：
【1】陈桦. "优化作业设计,提升数学素养——浅谈小学数学作业设计的有效性." 2016年全国教育科学学术交流会 0.
【2】陶军. "浅谈小学数学作业设计的有效性." 中国校外教育(中旬刊) 3期:73-73.
【3】陈琴. "浅谈小学数学课后作业设计有效性特点." 中外交流 000.009(2017):118-119.