许建伟
陕西省武功县大庄镇初级中学712200
摘要：新课程改革背景下，强调学生是学习的主体，教师起主导作用，全面提高学生的综合素质，并且着重强调对学生抽象思维能力的培养。初中物理所含的知识量比较大，难度比较高，所含的知识面比较广，因此对学生的抽象思维要求也更高。对此，围绕初中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力进行探讨。
关键字：初中物理；课堂教学；抽象思维；培养方法
初中物理知识逻辑性很强，非常注重知识的推导过程以及知识的前后联系，并且要求学生会综合运用。因为学生个体的差异，以及对事物认知水平的不同，学生的抽象思维能力也不同。学生抽象思维能力的高低会直接影响其学习水平的高低，因此如何在初中物理教学中提高学生的抽象思维能力是非常重要的一个问题。
一、物理思维
物理思维，从本质上来分析就是一种建立在科学思维与数学思维上综合而成的思维方式。在这一思维模式下，教师对学生的培养需要体现出高度的衔接性，而且还需要在教学过程中对学生进行科学素养的教育与培养，以此让学生在后期的物理学习中能够养成一种良好的学习习惯与端正的学习态度。这对于提升学生的物理学习能力，带动学生的物理综合水平有着较高的价值与作用。而且，教师在开展教学工作的过程中，还需要对学生进行高阶思维的培养，以此来带动学生对于物理知识中抽象概念的分析与理解能力。该方法可以帮助学生将平面的知识转化为立体的知识，将三维的概念拆解成平面的概念。从根本上来分析，该措施是学生学习物理必备的技能，也是促进学生物理学习效率与学习质量的一个技巧。
二、设计物理课程教学结构
教师在开展课堂教学的过程中，首先需要对物理课堂的教学方法进行思考与分析，其次需要对物理教学的模式做出相应的探索。通过这样的模式，能够让物理课堂教学更具有延展性与提升空间。同时对于学生的物理知识学习也更有帮助。在此基础上，教师还需要利用科学的方法对教学素材以及教学大纲进行相关设计，以此体现出新课改发展理念下的科学素养教学以及核心素养的的提升方法。而最重要的是，教师需要通过以上措施对学生进行抽象思维的构建与培养。
例如：教师在讲解“小船过河”的相关内容时，可以让学生在大脑中“自动脑补”一个小船过河的画面。而且可以对学生在大脑中形成的画面进行统一设计。如，教师可以告诉学生：“这首小船中有一个撑船的船夫，而且小船漂流在一条安静的江面上，悠然自得。
”通过教师这样的引导，此时学生的思维能力会得到较大的提升，而且对于该知识内容的学习兴趣也会大大提升。通过这样的方法，可以初步帮助学生构建起一个框架式的抽象思维结构与前期分析能力。
三、体现物理课程因果关系
教师在培养学生的抽象性思维过程中，需要让学生明白物理知识学习中的“因果关系”。通过该方法对学生进行深度的高阶思维与抽象思维的培养，可以有效促进学生的理解能力与分析能力。在此，教师需要对学生的疑惑卓楚相应的判断，并且要通过灵活的教学方法对其进行教学。只有这样，才能将过去死板的物理课堂便成为一个高效的弹性课堂与欢乐课堂。
例如：教师在开展“弹力”相关内容教学的过程中，可以让学生对物体之间的相互作用进行一个简单的了解，然后再通过实践的方法对其进行验证。如拍皮球等均可以反应弹力的性质与内涵。随后，教师可以让学生对其进行深入的观察，从而了解在弹力中，因为两个物体接触产生了力，所以会出现反弹的现象。这就是一个非常简单的因果关系。基于此，学生再通过思考的方式对该抽象的概念进行分析，便能够细化出其中的具体原因。又如，教师在进行“摩擦力”教学的过程中，依然可以使用该方法对学生进行培养与引导，让学生在学懂的基础上想通。这对于提高学生的物理学习能力有重大的推动意义。
四、反应物理课程抽象思维
教师若现有效的反应物理课程的抽象思维，必然需要通过实验带入的方式对学生进行引导与培养。在基础上，可以让学的抽象思维得到一个全面的发展与延伸，而且还能让学生在对抽象思维进行构建的时候变得不再是完全意义上的抽象（完全意义上的抽象等于猜想），而是变成具有一定实质性与可发展应用的抽象分析与判断。
例如：教师在进行弹力与摩擦力教学的时候，可以通过提问的方法对学生的抽象思维进行代入，然后再利用一些课堂小实验验证学生的前期猜想。此时，学生的猜想便可以被有效的证实。这对于提高学生的物理抽象思维的构建与物理学习自信的养成有着重要的帮助促进作用。
综上所述，学生的抽象思维能力在学生的学习过程中发挥着重要作用，并且培养学生的抽象思维能力也是新课程改革背景下的教学目标。在初中物理教学过程中，教师可以通过科学合理的设计教学方案、强化教学内容因果关系、开展实验课等方式来达到提高学生抽象思维能力的目的，进而提高初中物理教学水平。
参考文献：
[1]史绍武.浅谈初中物理教学中对学生抽象思维能力的培养[J].中国校外教育,2019(20):59-60.
[2]孙亚庆.浅谈初中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊,2019(22):70.