温春浓
广东省惠州市博罗县公庄中心小学
新课程改革发展到现今，可以说进入了稳步发展、理性思考的阶段。当我静下心用新课程的理念重新审视传统的课堂教学时，发现值得我们回味的还很多： 我们因单纯强调知识、技能而忽视学生作为个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值......在这样的课堂上，儿童最珍贵的好奇心、想象力、独创性在受教育的过程中日渐流失。鉴以此，我在这几年课改教学中努力营造着充满活力的数学课堂。
如何让数学课堂充满活力？经过几年来的课改实践，我紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些不成熟的见解。
一、数学课堂要民主。
记得去年上了一节一年级的数学课，在如何计算“23-7”的问题上,我采用了先放手让他们尝试练习的教学方式,结果情况五花八门，想法很多、也很离奇，下面我就罗列出几种典型的想法一起看看：
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以往我们总是不尊重或忽略了学生的主体感受，以“权威”的姿态将所谓最优化的方法强加给他们，而那天面对学生的这么多的想法，让我惊喜,让我触动,我是这样处理的：首先让学生们到讲台前介绍自己的算法，并加以肯定的评价；再让他们说出自己喜欢的算法及其理由；最后让学生用自己喜欢的算法计算。看到自己的想法得到了老师的赞同,还用自己的方法来讲解,孩子们的胸挺了,腰直了,眼睛直刷刷地盯着黑板,下课铃声响了都不知道。
二、课堂上允许学生说“不”。
以往的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。通常只有教师对学生说“不”,学生不管愿不愿意都要接受,在“只能这样，不能那样”的情景中学习，学生的学习缺乏个性，泯灭了创造性。在新课程中，我们要还给学生说“不”的权利，倾听他们的声音,以理解、欣赏的态度面对学生说“不”，从而促进学生个性的发挥。
在上个学期观察物体一节课上，观察 (讲台), 你最多能看到几个面? 我没有按通常的方法告诉学生答案,而是让他们自己想,自己亲身体验,当说法不一时,我让他们走出座位验证结论。于是，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。此时有个学生就说：“老师我不同意,我能看到四个面。”他的主动参与、大胆提问，被最大限度地激发起来。全班顿时也安静了,都在想他会站在哪里呢?我把他请上前来,他站在了讲台的一头,很得意的说我抬起头能看到上面,我低下头能看到侧面,我向左歪能看到前面,我向右歪能看到后面,学生们也认为他说的有道理,都用敬佩的眼光看着他。这时我在表扬了他的大胆质疑后，强调了：观察物体时要求视角是要固定的,不能动来动去,如果可以动的话六个面我们都能看到,所以我们在同一视点上观察 最多能看到它的三个面。从中我体验到在新课程下， 我们一定要以平和的心态对待学生所说的“不”，如果他们说得对，老师不妨承认自己错了；如果他们说得不对，老师也可对症下药，因势利导。
三、课堂中情境创设，关注问题。
在情境中安排学生进行有趣的数学学习，是现今课堂的一大亮点。要培养学生的创新精神，让孩子们学会思维，在情境当中更多的应是让学生发现问题，提出问题，在解决问题中自主交流、探究学习。如：在教学“分数的初步认识”一课时，我是这样引入的，从孩子们熟悉的生活情境入手“有4个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？”“2个”学生用整齐的声音回答了问题。“有2个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？”“1个”。接着我不紧不慢地说：“只有一个苹果，平均分给2个人，每人得到几个？”孩子们你看看我，我看看你，突然有个同学说“半个”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子们的注意力，教师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？你能用你喜欢的方法来表示一个苹果的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的用画图，有的用写字方式。孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”，整个课堂愉快极了。借助孩子熟悉的生活情境引出数学知识，使学生在解决问题中充分的体会到分数来源于生活，为学生有效的课堂学习极积思维奠定基础。
通过二十年的教学实践，我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知水平，紧绕着“学生怎么学”来教。在教学中要以学习者为中心；要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点体验成功的愉悦；要让学生始终参与到知识形成的过程中，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来，让课堂”活”起来，这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，真正做到我们的数学课堂是学生自主学习的课堂，是充满活力的课堂。