童启兴
湖北省十堰市房县姚坪乡黄玉口小学 442119
摘要：问题是为了让学生能够对老师讲解的知识有一个分析和理解的过程，学生在学习完一定知识之后，如果没有问题的提出，那么学生记忆的相关知识就不会太牢固。如果老师可以利用问题让学生运用知识将这个问题进行分析与解决，那么学生解决完成之后，就会对这个知识有一个更牢固的印象。所以在课堂中，老师需要与学生进行互动，那么有效的互动就可以利用提问的方式，并且也利用这个方式与学生达成一个好的交流过程。
关键词：小学数学，课堂提问，对策探讨
正文：数学的学习过程中，如果没有问题的辅助，那么学生只能理解知识的大概定义与概念，但是数学的学习需要注重知识的运用，所以老师在教学的过程中需要用问题使学生可以更深入地分析知识，能够让学生对数学知识有一个自我分析的过程，也通过这个过程使整个数学学习的效率得到提高。而且老师在提问学生的过程中，也应该把握好提问的目的性以及范围性，能够利用问题使学生可以巩固知识，也通过问题让学生的思维得到活跃，让学生处于思考的过程中，以便于更好的参与到课堂学习中。
一、以学生为导向提问
老师提问的对象就是学生，所以在布置问题的时候也应该良好的考虑如何与学生进行一个有效的互动，能够让学生可以利用提出问题这一环节更深入的学习知识。所以老师应该以学生为导向来布置课程问题，也能够给予学生更多的学习主动性，让学生通过自己的主动分析达到解决问题的目的，也能够在主动分析的过程中促进学生思维的发散，是学生自身保持良好的思考状态，从而使整个课堂学习都在探讨中进行。
例如，在学习四年级数学《四则运算》的内容时，在这节课开始之前，老师可以让学生在预习的过程中自己先提出问题，在学生的角度让学生通过自己的分析，找到自己不会的知识，针对这个知识进行提问。这样一个过程就是以学生为导向，更好地发挥学生自己的主动性，从而使问题的提出有利于学生的学习。那么学生整理出自己的问题之后，到课堂上可以给学生2到3分钟的时间，让他们翻看自己整理出的问题，那么老师讲课的时候也能够让学生根据自己提出的问题更针对性的聆听和思考。有这样一个过程就可以更好达到良好的预习效果，而且学生在提问的过程中，也是他们对知识在进行进一步分析。
老师将基本知识讲解完后，就可以让学生将自己提前提出的问题进行整理，如果再有不懂的知识，老师在给学生五分钟，可以让学生通过合作讨论或者询问老师，利用这两种方式让学生可以对知识有一个更好的理解过程。以学生为导向，让学生从自己的角度去提出问题，也会更好地遵循学生的想法，那么这样的提问形式就会有利于学生的发展。
二、以教材为基础提问
老师在提问的过程中也必须要立足于教材，能够根据自己讲解的内容，更有效地提出问题，也通过教材让每一位学生对于教材的内容有一个更好的思考过程。那么老师在课程的讲授过程中，就必须要更有质量的设计问题，让学生也更有效率的聆听。
例如，在学习《三角形》的内容时，老师要提前做好课程的安排，能够在每一个知识点的讲解时都适当的提出一些问题，引发学生的思考，让学生对每一个知识点都有一个好的吸收。比如，在学到三角形的内角和的时候，老师在给学生讲完三角形内角和的定义之后，就可以针对定义提出问题，可以利用多媒体展示出不同类型的三角形，比如说钝角三角形、直角三角形等等，让学生可以利用三角形内角和的定义来分别求出不同类型的三角形的相关的角的度数。在每一个比较重要的知识点后面，老师都设计出相应的问题，给学生一个学习缓冲的过程，利用这个缓冲来帮助学生对知识进行一个更好的理解。
三、利用实践完成提问
设计不同的提问形式，也是在让学生可以带着更多的兴趣解决相关的问题。所以老师可以以学生的兴趣为出发点来更好的设计提问的相关对策，可以利用实践让学生在不同的场合和空间带着目地完成实践任务，更好地学习相关的数学知识。
例如，在学习《测量》的相关知识时，测量比较考验学生的实际测量能力，所以老师可以让学生不限于自己的一些课本或者课桌等教室内的物品，让学生能够到教室外的其他场所来完成测量学习。但是老师也要给学生提出相关的问题，让学生带着问题进行测量实践，学生才能够在整个测量过程中更有目的性。也需要让学生能够提前预习，利用自己的能力来了解测量的相关方式，老师也要针对课程内容来提出问题，可以提出测量时需要注意什么问题？直尺的一个小格代表多长？测一测一块一板砖有多长？那么有关于测量的其他知识，也可以让学生通过测量实践自己去摸索。利用预习与问题实践的双重结合，更好的让学生主动理解测量知识。在整个过程中，老师根据内容提出相关的问题，也给学生自己空间，让他们主动探索问题。
结束语：每一个问题都应该精心设计，能够利用问题更有效的让学生分析相关的知识，提高自己相关的数学能力。而且老师也应该让学生意识到问题的重要性，让学生能够主动发现问题、深刻解决问题、全面思考问题，更好的促进知识的吸收。
参考文献：
[1] 小学数学课堂双向度提问存在的问题及对策研究 [D].李殿芬.
[2] 小学数学课型的结课设计研究 [D].冉林娟. 2020(01)