方贵然
东莞市大岭山镇第二小学523000
摘要：传统的班级制度主要用于约束学生、惩戒违纪的行为，学生往往缺少自主、自由的空间，班级管理缺乏人性化，学生只是被动接受，缺少主人翁的精神。理想化的班级管理，班主任要积极为学生营造实现自我价值的舞台，优化激励机制，简政放权于学生，充分激活学生的主观能动性和展示自我价值，让学生实现自我管理。优化班级管理的新途径有：一是简政放权，细化制度；
二是目标驱动，内化潜力；三是活动载体，激活动能。
关键词：简政放权 管理制度 目标驱动 原生动能
班级是学校构成的基本元素，是学校可持续发展的基石。进入三年级的孩子们自我意识不断增强，不想再被管制的思想逐渐萌芽。我所带班级与一二年级相比，也产生一定的“积重”。在上学期班级文明班评比中，表现差强人意，给我当头一棒。痛定思痛，让我静下心来重新思考班级管理最基本问题。将时下的管理手段“简政放权”应用到班级管理中，把该放的权力下放，把该管的事务管好，充分激活学生的主观能动性。
“强权”与“高压”固然能使班级管理正常运转，孩子们的行为表象也是循规蹈矩，班级也可能会得到很多荣誉，但孩子们却失去了快乐与自主，这并不是一种好的班级管理模式。好的班级管理不再是控制学生，而是激励学生，激励孩子从内心深处自发的参与到班级管理中。小学生个体差异性大，自制力显然不如成年人，这在客观上增加了激励的难度。“简政放权”的
班级管理模式是实现学生“自我约束、自我管理”的新途径，学生由原来被动的“要我做”变为主动的“我要做”的华丽转变。
一、组建团队各施其才，细化班级管理制度
传统的班级制度主要用于约束学生、惩戒违纪的行为，而之前的班级管理者往往是班主
任指派，缺少民主根基，难以服众。所以，这就造成了有些班干部想管管不了，有些班干部则随波逐流，不想管、懒得管，缺乏公信力。如何改变班干部这种不作为的现象呢？我更多的是思考如何利用制度调动学生的积极性，激发学生的活力。让学生从“被管理的对象”变成班级建设的参与者，使其拥有管理班级的自主权，有机会参与班级各项重大事务的决策。
首先，组建民主管理团队。开学初，我解散了原有的班级班干部队伍，重建班级组织系
统。班级管理者竞争上岗，这一决定获得了学生的同意。接下来，公布了职位设定情况、竞选资格要求，采用全体学生举手投票方式，选出合适的班级管理者。管理团队产生过程按“自荐报名——竞选演讲——投票选举”的程序选出班级管理团队，最终组建了“纪律、学习、宣传、文艺、劳动卫生、体育”等六个班级管理部门，部长负责制，挑选团队成员，“班长”为班级全面负责人，各施其才。当然，在班干部上岗之前，要对他们进行一系列的岗前培训，明确职责，同时给予所有学生参与班级管理的机会。这样的管理团队有群众基础，相互配合，积极性更高。（组织结构如图1）
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其次，细化班级管理制度。好的制度能规范人的行为，促进人积极向上，是营造良好班级氛围的一种手段。管理团队建立后，通过召开班级会议、各部门小组座谈会等方式，组织人员参与班规制度的制订，力求班规更适宜本班学生的实际，从制度层面激励学生，充分调动学生的积极性和活力。班级管理制度的制订过程要充分听取学生的意见，班主任只是在整体框架上把握，使制度能服务于班级发展目标，能保证班级的良性运转。它集中体现了公平公正，以鼓励、奖励为主，注重人文关怀，以及与时俱进、及时更新的特点。有利于激励学生的制度如图2。
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二、目标驱动激发动力，内化潜力促进成长
人因为有了目标而努力奋斗。以目标为核心，将班级各种事务用目标联系起来，形成一个可持续发展的管理体系，那么这个体系对学生的激励作用可以达到最大化。为了能实现学生“自我约束、自我管理”的班级管理目标，班级必须有可持续发展的大目标，学生在班级大目标的框架下，合理制订个人发展的小目标。因为没有目标的导向，人就会产生惰性，毫无动力，容易随遇而安。而学生个人目标规划应该遵循个性化、多元化的原则，而不仅仅是学习成绩。目标的期限有短期、中远期，是一个逐渐推进的过程。（如图3）
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在这里，班级目标的达成是建立在学生个人目标实现的基础上，它与学生的个人目标是密不可分的共同体。只要这两种目标协同发展，共同促进，理想化的班级目标管理才能实现。这一过程中，班主任最重要的工作就是用目标不断激励学生，内化潜力促进学生的成长。当然，班主任也要与时俱进，不断学习，也要规划自己的专业成长目标，与学生同发展。
三、丰富班级活动形式，激活学生原生动能
组织活动有三大意义——教育学生、激励学生、丰富班级生活，三者的核心是教育。且教育的目的性是隐性的，让学生在活动的过程中体验、感悟和自我教育，这样的教育效果远比老师直白的告知要好得多。所以，班主任要创造条件为学生搭建一个个活动的舞台，当班级可以为学生提供各种各样的舞台时，这个班级一定是一个乐观向上，争先创优的班集体。
结合不同的主题教育，活动形式可以各式各样、不同类型兼顾。如全校性的“六一”文艺汇演、夏季运动会，班级别的硬笔书法、速算、防溺水安全教育手操报评比、演讲等等。使不同类型、不同爱好的学生都有机会展示自己、释放自己，把最好的自己展现出来，在班级赢得地位和尊重，获得成就感。
1.把任务变成挑战可以更好地激活学生原生动能。如果只是让学生被动地接受任务、
执行命令，那学生不仅不会被激励，还会把任务当作负担，勉强完成，效果也不好。因为人都有不愿服输、迎接挑战的心理，所以，智慧的班主任要善于把任务变成挑战来激励学生，激活学生原生动能，不断超越自己，学生往往也会有出人意料的表现。
我班选送的舞蹈《中国号》在庆“六一”文艺汇演中荣获一等奖。宣布的那一刻，孩子所表现出来的欣喜、自毫与自信令人动容。回顾“筹备——表演”一个月来的排练历程，当初我并不是只是简单地向学生下达命令、布置任务，而是找班级管理团队，特别是文艺部，大家一起商量，确定节目内容、形式，小舞蹈演员人选，排练时间，聘请指导等等。孩子们表现出来的那份担当和责任远超出我的想象，原来善意的放手，孩子会还你一个不一样的精彩。
2.教师要充分信任学生，信任是成功的基石。让学生去完成有挑战性的任务，教师要充
分信任学生。因为尝试或挑战可能成功，也可能失败，教师要做好学生的坚强后盾。根据活动内容的性质，可以将活动任务落实到相应的部门中去，由部门主管全权负责。当然，班主任要做好全程跟踪，在关键处给予点拨和指导。尽量做到少一点干涉、干扰，给学生自由思考的空间，这样可以激发学生的斗志，提升学生的能力，学生实现目标，完成挑战的成功机率就会大得多。信任是成功的基石，无论成功与失败，学生都将有所收获，或是成功的体验，或是失败的感悟，学生终将一生受用。
当然，我们也要清楚的认识到，活动对学生虽有激励作用，但只通过一次活动是不可能激励到所有人，让所有人都有所触动。那么，我们就要分析学生个体，因人而异，巧妙设计教育目的再次组织活动来激励学生。学生也可以自行设计活动，效果会更好。
为学生搭建民主选举的平台，组建班干队伍，细化班级制度，使班级管理有理有据。制订班级目标与学生个人发展目标，双目标相互驱动，互相促进，不断内化发展动力，为实现班级自我管理的良性发展提供动力源泉。以活动为载体，不断激活学生的发展原生动能，实现自我超越，体现个人价值。“简政放权”，将班级管理的自主权交给学生。一学期的实践，这些方法举措在班级管理方面是行之有效的，班级呈现出积极向上，你追我赶，和谐发展的良好氛围。
结语：我一直在思考：理想中的班级是怎样的景象？应该是在班级的总体发展框架下允许学生按照自己的意愿设计发展目标，并为之尽情地发挥和努力，实现自我价值；应该是班级为其创造条件、提供舞台，给予他们自由思考的空间和时间，给予他们最贴切的帮助和引导。这样的班级将是一片发展的沃土，各种植物都能茁壮生长；这样的班级将是一片蔚蓝的天空，各种飞鸟都能尽情翱翔。希望在不久的将来学生都能在“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”这样的班级环境下学习、成长。这就是我想要的理想中的班级，尽管实际与理想有些距离，但它是美好的，是我们所向往的，我将为之努力践行，并尝试接近这个理想的班级景象。
参考文献
[1] 杨晓峰．检视初心，重返“班级”最基本问题[J]．湖北：班主任之友，2019，（01、02）：54-57．
[2] 陈宁．如何在班级管理中激励学生[J]．湖北：新班主任，2019，（01）：06-09．