贾晨露
石家庄高新区想象国际小学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。因此，课堂管理是促进英语课程标准现实化的有效保证，值得被关注。
一、课堂管理
（一）课堂管理的概念
《国际教育百科全书》对课堂管理作出如下界定：“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。”由于课堂和管理的定义随着时代的变革而衍生不同的定义，也因不同学者的个人观点而对课堂管理有不同的见地。
莱蒙齐（Lemlech）认为：“课堂管理是一种提供能够开掘学生潜在能力，促进学生学习进步的良好课堂生活，使其发挥最大效能的活动。”
而我国大陆学者田慧生等人认为：“课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程”，“是鼓励课堂学习的教师行为和活动。”
综上所述，学者基于不同的时代特点加之不同的课堂观而衍生出不同的课堂管理观，但不同的课堂管理观却有其内在的一致性。上述几种定义总体上体现出两种取向，一是监督和控制学生，让学生遵守规范；二是引导和激励学生，让他们主动参与。所以不论国外还是国内理论都有适合其发展的土壤，这就需要我们根据不同学校、不同班级的不同情况来区别对待。
（二）现代小学英语课堂管理中存在的问题
在现状上，英语教师专业素质不高，专业知识结构不完善，课堂教学效果不理想；课堂气氛活跃，学生积极性很高的课堂不多。教师对课堂上的不正当行为以纠偏为主，而缺乏对问题的预先防范。在学生课堂问题行为的管理上，教师采用提问、罚抄、罚站的方式处理课堂问题行为，管理技术较为高明的教师则运用榜样激励法、表扬法等策略。
在课堂教学中师生关系不和谐，很多新教师在教学时间的分配与管理、教学内容主次的把握上调控不好教学节奏。
例如英语教师A，性格内向、不苟言笑、教学严厉，因而在他的课上孩子们多是正襟危坐，很少有孩子敢于私自说话或者走思，但同样课堂气氛沉闷，学生自信心不足。当 A 老师提问学生的时候，大部分英语基础稍好的同学回答问题声音很低，而基础中等同学回答经常断断续续，心里有想法不敢表达。后进生则低头不敢发言，没有被提问到的学生同样战战兢兢的，表现出对 A 老师提问的恐惧和无奈。
通过在实际课堂教学中观摩研究发现，很多教师尤其是年轻教师总是喜欢在课堂上展示自己的权威，经常把绝对安静的课堂当作是一种优秀的状态、理想的状态，把自己在课堂上的言听计从的准军事化管理当作是成功的课堂。
而实际情况是，教师经常站在讲台上俯视着学生，并且指挥着课堂上的一切活动。因此，无形中营造了服从、接受、被动的师生关系和课堂氛围。小学生长期处在这样的课堂之中，无时无刻不受到教师威严的控制，如果不服从老师的指使，结果就会受到教师程度不同的惩处。这样便导致学生必须臣服于师威之下，并且要懂得谨慎行事。久而久之，大部分学生觉得被老师压迫的喘不过气来，不喜欢上学，课堂对于他们来说没有幸福感。
教师是传统课堂里的唯一管理者，教师把学生当作学习的工具、承载知识的容器，认为要提高课堂教学质量，只有通过强制性的管理来实现。所以，大部分教师都会制定非常严格的班级处罚制度和课堂行为规范，随时对学生进行监督和控制，排除学生问题行为对教学活动的干扰。诚然，课堂需要严肃的纪律来强化教师的权威，确保课堂的稳定性和有序性，而且有利于教师教学工作的顺利开展。然而，从学生的角度出发，在这种被控制、被操纵的课堂氛围之下，学生的思想意识、行为交往和情感等渐渐被程式化，从而导致师生之间的关系越来越别扭，甚至冷漠恶化，学生对老师的敬佩之情自然也不存在，教学效果很难理想。
二、课堂调控
（一）课堂调控的概念
在课堂教学的实施过程中，需要教师有较高水平的监督和控制教学活动有效展开的能力教师能否有效地调控课堂教学活动的实施将影响预设教学目标的达成度，教师需要根据课堂的实际情形调整和控制整个教学过程的有效实施。
（二）现代小学英语课堂调控中存在的问题
现代英语课堂尤其是小学英语课堂当中重复式语言、机械式语言是课堂中非常典型的一个问题。众所周知，英语学习需要英语的环境，而课堂上英语的学习更需要真是的交流、情感的表达。但在日常生活中不少英语教师为了完成教学任务，较多地关注语言操练的机械重复，认为学生只要能使用所学语言进行表达就行了，并不关注学生是否在表达真情实感。久而久之，学生就会随口说一两句语法正确的英语来敷衍了事。
问题二，英语课堂的快节奏非常不利于小学生英语的学习。
事实上，有一定起伏、动静结合的课堂教学能使学生在听课期间产生良好的有意注意效应，学生能够高效识记和保持所学语言知识点。如果课堂教学节奏过快，会使学生无法集中注意力，相反，过于缓慢的教学节奏，不仅浪费宝贵的教学时间，还会导致学生的课堂警觉水平偏低，影响他们的听课兴趣，进而导致学习效果的降低。
三、课堂管理、调控能力的提高。
（一）制定课堂公约
良好的课堂秩序、课堂规范必不可少。合理的课堂公约应该是由师生共同参与制定的，需要共同遵守的条约。 每学期开学初，教师与学生们共同制定一个英语课堂公约，经过同学们讨论最终确定英语课堂公约：
有效课堂指令，能保证教学各环节顺利进行，可以节省时间，提高效率。
1. 有节奏地拍掌。师生共同排出节奏。
2．教师说：Pair work.提醒学生自行结为小组，利用所学句式进行练习。
3．老师说 Listen，学生应该迅速安静进行倾听。
4．老师说 one, two, three . 学生说 three, two, one。
读书信号：Read。
笔记信号：Write down。
操练信号：开小火车信号：one by one, ready ,go.
小组活动信号： group work .小组长负责人员及事务的安排
通过教学实践发现，课堂信号要多样，最好在一段时间内固定使用，让学生形成常规。
（二）情感关注
每个学生都有自己的权利和尊严，更有自己的思想、情感和需要，他们需要老师的尊重、爱护和帮助。学生是有独立人格的个体，教师尊重学生，耐心教导，循循善诱，不讥讽、苦学生，更不能体罚或变相体罚学生。教师还要公平公正的对待每一个学生。前苏联教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多要求一个人，同时也要尽可能多尊重他。”只有师生相互尊重，教育活动才会卓有成效。
（三）教学环境的创设
良好的学习环境有助于提高学生学习兴趣、长时间吸引学生注意力、提高学习效率。而教学环境包括外部物质环境、课堂整体氛围、情感环境等。
1.根据实际情况我们可以利用身边资源在教室内布置与本学期课本相关的图画或者其他物品来创设各种不同的场景，建立轻松的学习氛围，使孩子们置身于真实的英语学习环境之下。
2.在日常的教育教学中我们可以使用多媒体辅助教学，利用图片、音频、视频等来创设较为真实的环境，带领孩子们走进去，帮助孩子们进行真实环境下的语言表达、情感表达。
（四）教师整体素质的提高
英语教师是课堂管理与调控的执行者，是学生学习的引导者，对整堂课起着非常关键的作用，所以教师整体素质的提高就显得尤为重要。
1.提高教师的课堂教学管理能力
教师的课堂教学管理能力包括教师的教学监控能力、课堂沟通能力、课堂教学随机应变能力以及突发事件处理能力等。“所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，顺利完成教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”
2.转变教师传统的课堂教学管理理念，小学英语教师要驾驭好外语课堂教学活动，使小学生在有限的时间里充分发挥其学习的主动积极性，那就必须形成“以人为本”的课堂教学管理理念，在教学中真正做到以教师为主导，以学生为主体，促使小学英语课堂教学管理的优化和高效。“以人为本”教育理念下的课堂教学管理主要以学生为主体，这种管理的根本出发点是学生，课堂教学管理的根本宗旨是学生的发展。
总之，小学英语课堂管理、调控与提高是一个庞大而复杂的问题，笔者也只是针对身边的实际情况进行简单的介绍希望对大家有所帮助。