杨芳
河南省济源市太行路学校 459000
【摘 要】灾难是人类生存和发展的巨大障碍，有史以来，灾难给人类带来了重大的伤亡和痛苦,我国又是一个灾难频发的国家，提高学生的生存意识，提升学生的生存技能，是极具现实意义的事情。中学历史学科内容包罗万象综合性强，具有独特的灾难教育的优势与功能。通过挖掘历史教材潜在资源，对学生进行灾难教育，提高学生的生存意识和应对灾难的能力。
【关键词】 历史资源；灾难教育
2020年的新年伊始，随着新冠肺炎的迅速蔓延，全国笼罩在疫情的阴影下，为防止疫情扩散，大家居家隔离，企业停产停业，收入和现金流中断，人们的生活受到严重影响。灾难是人类生存和发展的巨大障碍，有史以来，灾难给人类带来了重大的伤亡和痛苦。我国是一个灾难频发的国家，提高学生的生存意识，提升学生的生存技能，是极具现实意义的事情。中学历史学科包罗万象综合性强，具有独特的灾难教育的优势与功能。《中国灾害通史》主编袁祖亮说：“抗击疫灾莫忘古为今用。每一次的疫情爆发，我们都会在抗击疫情的过程中看到我们的不足和短板。而在一次次战胜疫情的过程中，我们都会看到人类的不断进步，都会看到疫情防治和医疗卫生工作的提升”。阅读史书，我们不仅可以分析了灾难的发生的原因，还能了解应对各种灾难的措施。千百年来，中华民族正是在一次次与灾难搏击的过程中站立起来，昂首挺胸地走到今天。我们虽然不能准确预测到灾难，但是我们可以通过对学生进行灾难教育，提高他们的生存能力，减少或避免伤害，把损失降到最低，对于学生健康成长是非常有意义的工作。
一、灾难教育现状的调查
通过调查，我们发现学生对灾难的认知水平和应对能力的现状不容乐观。在2020年的新冠疫情中，很多人面对灾难不知所措，很多人偏听偏信，做出一些可笑的举动：有的盲目抢购生活用品和常备药品；有的认为口罩越严实越好，竟因带口罩剧烈活动而窒息；还有的为了有效杀菌，大量使用84消毒液导致呼吸道疾病；有的甚至因使用酒精消毒而引发火灾……诸如此类，屡见不鲜。很多学生返校后在疫情防控方面，思想上不重视，认为这些事都是表面文章，做做样子就行了，因此行为上不规范，很多人防护松懈，常常扎堆聚集，不能严格按照学校的防控措施来要求自己……这些现象充分说明我们的学生在面对灾难时缺乏科学应对的方法和自我防护技能，这些调查结果让我们更坚信对学生进行灾难教育的必要性和重要性。
二、灾难教育资源的挖掘
利用历史教材中涉及到的重大灾难，对学生进行灾难教育，让学生从多角度去探究灾难产生的原因，利用历史学科的学习方法，分析灾难的破坏性，认识到灾难对社会发展产生的重大影响。
1.自然灾害：上古时期，黄河水患肆虐，大禹治水，三过家门而不入，利用疏导的方法治理水患取得成功；东汉末年，灾荒连年、疫病流行，担任长沙太守的南阳人张仲景痛心疾首，特别是得知瘟疫夺走自己家族人生命之后，果断弃官从医，最终写成《伤寒杂病论》；1556年1月23如的明朝嘉靖大地震是中国古代历史上伤亡人数最多的大地震；欧洲14世纪的黑死病使欧洲丧失了近3分之一的人口，引发文艺复兴思潮，为资本主义时代的到来奠定了思想基础。
2.战争灾难：战争的破坏性更大，中国古代历史上最惨烈的四次战争，一是安史之乱，双方共有100万人，死伤了三十多万，也因为这次战争，唐朝由盛转衰；第二次是西汉末年混战，王莽称帝后，各地群雄割据，连年混战，人口由5959万下降为2100万；第三次是蒙古帝国西征，战争的烽火遍布欧亚，112年中国人口9347万，元朝初年仅剩887万，死亡率高达91%；第四次是太平天国运动，战争爆发前全国人口约4.3亿，战争结束后人口仅剩2.3亿。
而近现代世上，第一次世界大战，30多个国家约15亿人口卷入战争，参战各国死伤人数超过3000万；第二次世界大战，61个国家20亿以上人口卷入战争，伤亡人数达700万，是迄今为止规模最大的战争；这些战争不仅使大量人员伤亡，也使各国经济也遭到严重破坏，并改变了世界格局。
3.社会因素：比如秦朝的“焚书坑儒”、明朝的“八股取士”清朝的“文字狱”钳制了人们的思想，摧残了文化；1929年的经济大危机、席卷全球，使德日等过走上了法西斯道路；三角贸易、种族灭绝政策等殖民扩张留下了多少民族的血泪…… 这些丰富的历史资源都是我们对学生进行灾难教育的良好素材。
三、灾难教育教学内容的设计
1.通过警示教育，对学生进行灾难教育
利用丰富的影像资料，让学生观看洪灾、火灾、地震、冰雹、泥石流、战争等相关内容，利用素材的形象直观性，帮助学生感知灾难的巨大破坏力；利用探究手段，让学生了解灾难对人类及社会发展产生的重大影响；利用应对灾难的成功案例，让学生认识到灾难教育的必要性。
2.通过课堂教学，对学生进行灾难教育
利用历史课堂，结合相关史实，运用多种教学手段，通过对历史进程中各种灾难事件的分析和思考，吸取先人在面临历史上发生灾难时的经验教训，体会中华民族勇于战胜灾难的精神，感受中华民族生生不息的力量。比如通过安史之乱这个历史事件，引导学生分析安史之乱爆发的原因，让学生感受战争带来的危害，深思对我们今天国家发展有何启示。这样有助于培养学生对国家、民族及整个人类的生存和发展的忧患意识，增强和提高他们为促进国家、民族及人类事业发展的社会责任感和历史使命感，使他们成为有责任有担当的社会主义新人。
3.通过实践活动，对学生进行灾难教育
通过实践活动，如主题手抄报、安全知识竞赛等活动，增强学生的灾难意识和危机意识。利用安全逃生技能演练活动，让学生掌握火灾、水灾、洪灾、泥石流、沙尘暴、等自然灾害的逃生方法和自救方法。通过影像资料的直观展示、丰富资源的挖掘、多样的实践活动以及学生的积极参与，让灾难教育成为教育教学的一部分，切实提高学生的生存意识和生存能力。
四、灾难教育研究成果的多样
在此次探究中，我们改变传统方式，注重学生能力的培养，指导学生进行资料搜集和调查走访，完成人们应对灾难的现状和存在问题的调查 ，提高学生的探究问题的能力，通过归纳整理，提高学生的总结归纳能力，形成了真实有效的调查报告；利用知识竞赛和实际演练等实践活动，让学生掌握应对灾难的策略。通过搜集和整理应对各种灾难的措施形成灾难应对手册；通过灾难教育教学设计的研讨，提升教师的专业素养，形成系列灾难教育的教学设计。这样的成果让课题研究更具实用性和有效性，让课题研究成为历史教学的重要推动力。
历史学科是一门综合性的学科，有着丰富的灾难教育的资源，我们要巧妙构思，让历史学科发挥其独特的功能，引导学生去将现实和历史相结合，从灾难形成的自然因素和社会因素两个维度去探索人类社会的发展史，体会历史学科的多样性和特殊性，将会给历史教学寻找到一个新的视角，让学生学会用唯物史观去辩证的看待灾难和灾难的影响，思考人与人、人与社会、人与自然的关系，从而增强学生的危机意识，提升学生应对灾难的能力，进而关注中华民族及全人类的历史命运，承担起社会责任。因此利用历史资源对学生进行灾难教育既是时代的要求，也是学生全面发展的要求。
【参考文献】
（1）袁祖亮《中国灾害通史》郑州大学出版社
（2）闫海容《挖掘高中历史新课程教学中的灾难教育》
（3）李志珍《对高中历史教学中渗透灾难教育的研究》
（4）阎守诚《危机与应对:自然灾害与唐代社会》