宋薇
深圳市龙岗区龙城初级中学
摘要：中学生厌学是一个不容忽视的普遍现象，特别是分班后B班课堂上的厌学情绪显得尤为突出，历史学科是门人文性、趣味性、知识性很强的学科，如果历史课堂能将三者完美结合起来，就能重新激活学生学习内驱力，使其逐渐回到学习的正常甚至是超常轨道上来。
关键词：厌学 学习兴趣 历史课堂 教学模式 学习活动
一、值得深思的原因
心理学研究表明厌学具体表现为消极对待学习活动，对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。厌学的产生是多种主客观、内外因素交互作用的结果，下面试从历史学科角度来分析学生厌学的原因。
１、历史课在学生心目中的地位低下
从2015年开始中考历史的地位降低了，由原来的占总分的60%下降到30%，但因为还是有30分，所以 “应试教育”痕迹仍然很深，处在一种非常尴尬的局面。学生只要考前半个月甚至一周死记硬背，考试就可以打高分，因此，跟其它中考科目相比历史课被看得很轻，可以说是可有可无，导致学生上课不认真听，特别是B班学生，本来学习习惯就不好，再加上不高度重视，就等于完全放弃了这一门功课，而语数外是主科，地位肯定放第一的。曾经有一句话“学好数理化，走遍全天下”，因此理科科目的地位相对也比较高，历史学科只能处于弱势了。
2、大多历史课堂教学模式陈旧
一位教师就是一门学科的魅力，而新课改这么多年来，仍然有不少的老师抱残守缺，固执的坚守过去旧的教学模式，为了应付中考，历史课的教学依然以讲解为主，导致课堂上历史教学乏味、无趣、呆板、枯燥，学生缺乏学习的兴趣而不愿意学习甚至厌学。在这么一个充满个性的时代，将知识硬“塞”给学生的教学效果真的很难想像。特别是B班学生，第一，理解能力有限，单纯的文字讲解很难吸引他们的注意力；第二，本来就对学习不感兴趣，如果课堂再沉闷，他们更加无心学习；第三，初中历史的记忆背诵这一块是制胜的法宝，单纯的讲解加深不了他们的印象，也不能调动他们背诵历史的积极性。
二、消除厌学的建议
下面，笔者就从历史课堂教学方面谈谈如何消除B班学生的厌学情绪，使学生乐学、爱学、主动地学。著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学内容的兴趣。”因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成败的关键。
１、要精彩导入，留给学生美好第一印象
好的导入可以凝神、起兴、点题，最大程度激发学生探究本课的学习欲望。很多老师对导入有不同处理方式，或以旧知识导入，或随意为之，泛泛而谈，或开门见山，直奔主题……传统的历史课导入设计多为新旧知识联系，这种复习导入法，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教育思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动；泛泛而谈的导入方式单纯抓住眼球，插科打诨其实是浪费时间；美曰开门见山，直奔主题的导入其实是把导入砍去了，并振振有辞的说课堂时间这么紧张，还玩什么花架子。
历史课一般都安排在下午，这个时候学生大多昏昏欲睡，还没有从美梦中完全清醒过来。所以课堂导入非常重要，它是给学生的第一印象。好的导入让学生耳目一新，脑细胞高速运转起来，差的导入犹如催眠曲，让学生直接又回到梦乡。在学习世界史第1课《人类的形成》一课时，因为这堂课涉及到的是远古时期的内容，学生感到枯燥无味，所以在导入中，我用了一段视频，讲的是从几百亿年前的海中生物如何到陆地，再如何形成现在的人类，虽然没有声音，但短短的3分钟概括了人的形成历史，深深吸引了学生的眼球，然后再提问：
２、要会讲故事，激发学生强烈学习兴趣
历史课难上，这是历史老师的普遍认识。但一般的人觉得好上，包括一些别科目的老师，他们觉得历史课就是讲故事，讲几个故事，四十五分钟就到了。所以现在高中历史老师上课不敢讲故事了，生怕落了俗套。一堂课总讲故事肯定不对，但一堂课从不讲故事更不对。中学历史教材中有许多饶有趣味的、娓娓动听的故事，对中学生有极大的吸引力。运用故事进行恰当的描述，会使学生感到亲切、可信，起到触类旁通的作用，还符合中学生认知的心理轨迹，能够引起他们的共鸣。
在讲必修三第2课《“罢黜百家，独尊儒术”》一课中，我用了《何文鼎的命运》这个小故事：明朝中叶，弘治皇帝（1488～1505）的舅舅张鹤龄屡次违反宫中规矩随意进出皇宫，太监何文鼎想依法诛之。结果被皇帝知晓，于是下令收捕太监何文鼎，并亲自审讯：
弘治皇帝：“汝内臣安能如此，是谁主使？”
何文鼎：“主使者二人，皇上亦无如之何！”
弘治皇帝：“彼为何人而我无之何？”
何文鼎：“孔子、孟子。”
弘治皇帝：“孔、孟古之圣贤，如何主使？”
何文鼎：“孔、孟著书，教人为忠为孝。臣自幼读孔、孟之书，乃敢尽忠。”
——综合《皇明纪略》、《苑洛集》、《万历野获编》编写
１）、何文鼎是明朝一太监，居然也能满口孔孟之道，说明什么？使学生通过故事理解史事，认识儒学的深远影响，即汉代成为统治者推崇的正统思想，成为传统文化的主流，同时也成为中华民族道德价值评判的一个标准。２）、请给何文鼎设计一种结局，并说明你的理由。学生大多以为何文鼎会得到皇帝的谅解时，我给出史实：弘治皇帝动怒，命武士将何文鼎活活打死。史实与学生心里的想法有出入，这时我又补充了一句话“我捧你你就是个杯子，我不棒你（放弃你）你就是（玻璃）渣子”，有一个学生一听就说“经典”，话不是我的原话，是最近网络热语，但放在这里，真是恰如其分。何文鼎的命运出乎学生的意外，也引发了学生的好奇和“为什么”的思考，马上就想通过课堂了解儒家是如何演变并给中国带来了怎样的影响。
３、要创设情景，提升学生学习理解能力
俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地巩固地揉在已往嵌入我们脑中的图册上。”
历史教学有很多丰富的视频素材，在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》一课时，在《大国崛起》中都有涉及。我找到《大国崛起》中的一个小片段，让学生带着问题看视频。分析荷兰为什么能在17世纪崛起？本课教材在讲荷兰崛起的因素时教材提供的资料非常有限，只有地理因素和荷兰人摆脱西班牙统治并从事商业活动，我利用多媒体技术增加了三个小环节“数据中的发现”、“创新中的发现”、“故事中的发现”，引导学生深度研读所选材料和相关教材内容，完整的呈现了荷兰在航海业、制度创新以及诚信经商的规则方面的优势，学生从这些情景中感到历史有血有肉，活生生的，从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力。同时训练学生多角度研读材料与教材、从材料与教材中有效获取信息、有逻辑地进行比较与分析并得出结论的能力，提升学生学习理解能力，突破了教材重难点知识。
４、要注重评价，满足学生成长心理需求
课堂教学是一个双向互动的过程，教师的评价显得格外重要。满堂灌的教学模式下教师很少甚至从不进行课堂评价，这在某种程度上是扼杀了学生的兴趣。新课程提倡以学生为主体，教师应该根据学生的不同表现，象学习态度、学习方法、观点认识和知识掌握程度等进行评价和指导，最好是能即时评价，个别问题回答不够准确可以延时评价。即时评价以口头表扬和鼓励为主，口头评价是非常实效有用的方法，在学生最需评判和鼓励时，以有声的语言，满足学生的心理需求。对于特别有价值的答案，还可以采取小组加分的形式，不仅能满足学生的存在价值感，还可增加其小组荣誉感。对于在检测巩固中暴露出来的问题要及时补漏，让课堂教学更有效。
立德树人是教师的天职，上好课是教师的第一要务。作为教师，最令我们尴尬和羞耻的是学生这样的评价：我喜欢**科目，但不喜欢**老师。课堂教学是门永恒的艺术，希望通过我们的不懈努力，让我们的历史教学告别历史，推陈出新，达到一种新的高度和境界，能听到学生这样的评价：我虽然不喜欢**科目，但我喜欢**课，因此也喜欢上**老师。
参考文献：
［１］《华东师范大学》校报, 2006
［２］布鲁纳著《教育过程》
［３］《中学历史教学参考》2015.9