梁增
广东省梅州市梅江区伯聪学校514021
摘要：随着我国社会经济水平的不断地提升，市场就业竞争压力的不断增加，我国对当前教育的发展提出了更高的要求。在教育部门全面推行新课改的背景下，不断推进素质教育的发展，在初中历史教学中，为了使学生了解更多的历史知识，要求教师要及时的转变传统教学理念，提高学生主体地位，开展娱乐性教学（乐教乐学），全面培养学生历史核心素养。因此，本文通过新课改下如何构建初中历史高效课堂进行分析与研究，将有效地帮助教师构建高校课堂，提升教学质量。
关键词：新课改；初中历史；高效课堂
前言：历史作为初中教学中的主要科目之一（中考成绩占80分），既要使学生在掌握历史知识内容的同时，又要使学习成绩能够得以真正提高。但是在传统教学中教师由于忽视了学生个性差异（对历史的兴趣不同）和评价体系问题，过于重视学生历史成绩的考核，这对于很大部学生是不合适的，也会造成一定的心理压力。现在在新课改背景下，教师要想构建高效课堂，就需要对学生的个性深入了解和重视，多采用现代化教学理念，扩大课堂容量，通过多媒体手段让图象、声音甚至是物件进入课堂，拉近学生与历史的距离，从而了解和掌握更多的历史内容。而本文所研究的方向正是新课改下如何构建初中历史高效课堂，对于历史教学具有重要意义。
一、设计历史思维导图，帮助学生构建知识体系
在当前新课改的背景下，初中历史教材内容逐渐的清晰，传统的历史教材内容过于庞杂，包含了大量的史书内容，学生难以在学习中将全部的历史年限进行记住，而且学习效率也相对较低。而在新的部编历史教材中，内容逐渐以朝代的形式进行展开，而且为了满足学生的个性化发展，教师在实践教学中采用了思维导图的教学方式，使学生能够通过思维导图，对每一个朝代知识内容进行记忆。 例如，在进行《秦统一中国》这一章内容教学的过程中，通过利用思维导图的方式，将本节教学内容的核心进行明确“秦统一中国”，在根据秦消灭“齐、楚、燕、韩、赵、魏”六个国家，构建中央集权制度，并以秦国的实力、，统一的过程以及对中国的影响作为核心内容的分支，合理的进行思维导图设计,如图：通过思维导图的设计让学生能更好地把握秦朝开创的中央集权制度，和巩固政权的措施（对中央和地方的不同），历史知识脉络清晰，学生的学习效果也较好。同时通过导图对历史知识内容进行全面概括，使学生对所学习的内容加深印象，从而提高自我学习能力。
二、利用多媒体技术创设情境，激发学生历史学习兴趣
由于教师对传统教学理念有着一定的执念，即便在新课改教学要求下，教师在初中历史课堂教学中依旧会不自觉地落入“灌输式”教学方式的俗套，导致学生在学习中对较枯燥乏味的历史知识不感兴趣，甚至对历史知识学习产生厌烦感。为了避免学生在课堂学习中一直处于“要我学”的被动状态，要求教师要及时调整教学方式，本人便利用学校先进的现代化多媒体教学设备，把相关的视频、图片、文字通过电脑平台展示出来，既丰富了历史课堂内容，又提高了学生的学习兴趣和提高课堂教学氛围，从而有利于构建高效课堂，提高教学成绩。
例如，在《中国工农红军长征》的教学过程中，教师就可以对教学内容进行全面整合， 把长征的路线制作成动画，用一个小卡通人物举着一面红旗，从瑞金出发，沿着路线一直到会宁，途中再利用班上较受欢迎的学生录制好旁白（相当于微课）。上课时一下就把班里学生的注意力集中起来了，特别是讲到遵义会议时，通过学生的口述，同时利用文字把教学内容清晰地展示在路线图旁边，并建议全班齐读，效果很好。在动画路线制作时，还设置了不断闪动，让学生加强记忆，对重要地点也作了动画处理，不断变换颜色和变大字体，让学生加深印象，以达到提高课堂教育效果的目的。
三、开展历史课堂辩论，提高学生历史核心素养
在新课改的要求下，教师需要在实践教学中加强对学生的历史核心素养培养。历史核心素养一般包含了时空观念、历史解释、史料实证、唯物史观、家国情怀五部分内容。教师可以利用现代化教学模式，培养学生历史核心素养，如开展问题辩论（分组讨论），学生可以在一起对历史问题进行探讨，提前把任务安排下去，让学生利用课余时间收集资料，走访调查等。最后组织文字，形成完整的答案（观点），在课堂上分享展示，让不同的观点相互碰撞，教师做好点评工作，最终达到历史学习中的“求同存异”，让学生在辩论学习和成长。这样有利于提高学生历史核心素养和综合能力。
例如，在初中历史《三国鼎立》的教学过程中，教师就可以在完成了教材内容教学的同时，扩大学生的视野，把《三国演义》搬进历史课堂。在这部经典名著里，有很多脍炙人口的故事，本人选了“诸葛亮舌战群雄”的片断，让学生扮演角色。把班里学生分成几个小组，分配好任务，让学生课余时间去找资料，了解自己扮演的角色的性格特征、语言特点和所占立场等，认真揣摩人物心理，课下先在小组内练习。准备充分后，利用自习课开展辩论，学生的参与度很高，很多同学都跃跃欲试，各组踊跃发言，角色扮演者个性化表演较好地再现了当时的情景，让我们仿佛走进了“三国群雄并起的时代”，教师把握时机，作简要点评，下课后学生还意犹未尽。通过这种别开生面的方式，让学生既掌握了知识，又锻炼了心理素质，同时还培养了如何看待历史问题的能力。在整个教学活动中，可以有效的提高学生的学习兴趣和思维能力，而且也能够引导学生用历史的眼光看问题（要结合当时的历史条件看问题），提高学生历史文化核心素养（这正好就是历史核心素养中“唯物史观”的体现），从而全面提高了教学效率。
结束语：为了有效的构建初中历史高效课堂，需要教师与学生在共同努力下，面对教学与学习所存在的问题，及时地对问题进行解决，使学生多加参与实践学习，提高自身的综合能力以及历史核心素养，为构建历史高效课堂奠定良好的基础。
参考文献：
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[2]徐水强. 基于新课改背景下初中历史高效课堂的构建策略初探[J]. 读天下(综合), 2020, 000(002):P.1-1.
[3]马亚平. 新课改背景下初中历史高效课堂的有效构建[J]. 科普童话, 2019, 000(039):P.36-36.