陈牡丹
浙江省温岭中学 317500
【摘 要】 本文主要探讨了高中英语阅读中引入文学作品，尤其是英美文学分级阅读的必要性。同时，探索和实践了通过英美文学分级阅读，提升高中生英语核心素养的教学策略。最后，对英美文学分级阅读的实践进行了反思与总结，旨在抛砖引玉，更好地提升学生英语核心素养。
【关键词】核心素养；英语文学；分级阅读；教学策略；网络平台
学习任何语言都需要大量阅读，学习英语更如此。但是高中英语阅读教学是否就等同于课文、练习题的限时阅读、精读训练以及讲评呢？如果真是如此，学生对语言的学习也就会被窄化成词汇、语法的学习和ABCD的选择。十几年英语学习，学生脑海里留下什么？是教科书、高考题、模拟题的文章吗？如果有的选择的话，我相信他们会选择文学作品，因为文学作品充满情感色彩，通过交流阅读文学作品，学生能够和作者交流，和作品交流，能留下深刻的记忆。作为一线高中英语教师，我们该如何推荐给学生合适的阅读材料，又该如何在有限的高中学习生涯中高效实践阅读教学？在此，本人试图探索英语文学的分级阅读模式的可行性，旨在进一步提升英语核心素养。
一、英美文学分级阅读的必要性
首先，分级阅读是一种世界性的阅读趋势，在传媒多元、阅读多元的时代，分级阅读是一种时代的需要，也是公众的需求。国外学者对分级阅读的研究起步较早，1836 年，威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准；20 世纪 20 年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系；30 年代的分级阅读读本才有确切的分级标准。在我国，“分级阅读”概念的提出与实践刚刚起步，已引起少儿出版界、文学界、教育界的广泛关注，我国开始出版分级读物，目前已大量进入市场。国内学者对分级英语阅读的研究在不同领域也取得了一些成果。2009 年 7 月 25 日“中国儿童分级阅读研讨会”的召开标志着我国在分级阅读的研究到达了一个新的高度。
其次，英美文学分级阅读符合高中生心理发育和英语水平差异的特点。分级阅读是按照不同年龄段的智力和心理发育程度为青少年提供科学的阅读计划和有针对性地阅读图书。其本质是“因材施教”，即根据不同孩子的阅读需求和阅读能力而采取的科学的阅读理念和方式。Krashen(1985)认为：只有当习得者接触到的“可理解的语言输入”，才能产生语言习得；Nation(2004)认为文本的生词覆盖率影响对阅读文本的理解；Hu and Nation(2013)认为学生需要认识一篇文章中 98% 或更多的词汇，成功的推测才可能发生。英美文学分级阅读符合“跳一跳，摘桃子”的理论：在适宜的范围内教育学生，让教育的内容对学生有挑战，又能让其通过自身的努力实现，教育内容对学生来说过难过易，都会让学生失去学习的动力。心理学家研究发现，青春期前后的学生阅读兴趣的发展正处于故事期和文学期，英美文学分级阅读综合考虑学生的英文水平、心理特点、兴趣爱好等要素，适合在不同英语水平的高中生中开展。
再次，英美文学阅读是高中生英语阅读能力培养的目标要求。《普通高中英语课程标准》(2017年版)对阅读能力的八级要求是：学生“能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；能阅读一般除教材外，课外读物量累计达到 30 万词以上”。九级目标指出：“学生能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。”虽然高中英语新教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。
此外，虽然在选修部分引入了少量的小说、戏剧、诗歌等文学作品，但语言比较晦涩难懂，挫伤了学生学习英语的信心。英美文学分级读物, 如: 《典范英语》（7-10）、《床头灯》系列纯英文 3000 词、5000 词和 6500词、《书虫》系列（3~6 级）、《轻松英语名作欣赏》（4~5 级）等，大都源自英美文学经典，内容生动有趣，情节引人入胜，语言地道有味，是根据学生英语学习水平的实际情况补充适量、相当的阅读素材，弥补人教版英语教材的不足，能增强学生的阅读兴趣和信心, 有利于培养和提升高中生的英语核心素养，即英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
二、运用英美文学分级阅读提升高中生英语核心素养的实践策略
由于文学作品篇幅较长，如果单纯依靠课堂，不仅费时而且低效。本人认为，应引导学生课外、课内阅读相结合，读中有调控，读后有评价。具体做法如下：
（一）课外大量泛读，做好读书笔记
阅读过程中的做好读书笔记非常重要。高一开始阶段，要求学生每周读一本书，每周末要求每位同学都要撰写一篇读书笔记，可以针对某一篇完整的作品或作品的一个章节进行。读书笔记主要包括：好词好句、内容概要、读后感想三部分。每周科任教师会批改学生的阅读笔记并在课堂进行必要的点评和指导，根据书写工整、词句的挖掘、概要的简洁、完整性方面评选出每周的“优秀读书笔记”，并在班级张贴或给予适当奖励，以激发学生坚持阅读的热情。学生在好词好句积累从一开始的“眉毛胡子一把抓”，到后来的精挑细选并举一反三辅以例句解释；概要从开始的要么一句话带过，要么长篇大论主次不分，到后来的围绕 who, what, when, where, why, how等六要素有逻辑地展开，都说明学生在英语语言能力的提升。
比如，有的学生读完 Little Women(Chapter 16 Letters)后的读书笔记的词、句整理是这样的：
Expressions：
1. sth haunt sb. 某 事 缠 绕 某 人 eg. The memory of that day still haunts me.
2. give sb. an ultimatum 给某人下最后通牒
3. kettle of fish 困境
4. whisk into 飞快地奔入
5. glow with 洋溢着 eg. Use together these colours will make your
room glow with warmth.
Sentence：
If the roof of the house had suddenly flown off, the old gentleman wouldn't have been more astonished. (★虚拟语气、否定+比较级表示“非常……”)即使屋顶突然飞落，老人也不会这么震惊。
（二） 利用信息网络平台，开展网上讨论
2020 年 2 月份由于疫情，我校利用网络平板开展网课，这为英语文学阅读提供了绝佳契机。我们利用信息网络平台，如微信、QQ 群开展讨论、答疑活动，同时为课堂积累重点、难点。每月由教师推荐，学生选择阅读和网上讨论的作品。每周六晚上 8 点半，阅读小组的成员自觉上线利用信息平台及时分享自己所读的章节，或者推荐情节生动、语言优美的段落并解释推荐理由，或者把自己喜欢的段落进行朗读录音，把录音发到平台上；或者把自己在阅读中碰到的疑惑设置成问题发到群里求助……形式不一，逐渐形成互相学习、互相监督阅读进度的良好的阅读氛围。如阅读讨论 Gone with the wind 这部作品时，群里的讨论非常热烈，问题一个接一个，如：
"Scarlet wanted Ashley the way she wanted air to breathe, or food to eat. " “What does it show?”
"He was like a closed door, and she couldn't find the key." “Who did ‘he’ refer to?” “What does the sentence show?” “Why did Scarlet flirt with Charles Hamilton, Melanie's brother and other boys?” "God is on the side of the strongest army." “What is Rhett Butler's attitude towards the war?”
（三）研读作品，开展课前读书报告
课内围绕作品创作背景、主题、情节、人物、语法、词汇等进行课前读书报告。每天课前 5 分钟，学生提前做好 PPT，写好发言稿。台上学生做汇报，台下的学生反应也很好，能够及时互动。根据语言表达、内容 质 量 、汇 报 体 态 评 选 出 每 周 的 最 佳“Reading Reporter”, 激发学生的参与热情，锻炼学生的口头表达和语言组织能力。有学生阅读完《床头灯》系列纯英文 5000 词的“Animal Farm”后汇报时，评论到：“It is not common to see a person who has the ability to communicate with animals, but the evil that people have done to animals is familiar to us. This story teaches us the importance of protecting animals. It is more than a fairy tale. It is true that many animals don’t look so cute or they are horrid in fact. However, we should admitted that every kind of animals plays an important role in ecosystem.” 在阅读完“Gone with the wind”时这样说到："The most impressive thing for me is that tomorrow is another day. Treasured possession is happy, because we always don‘t know exactly what we need in the end. Too many people cherish only in lost time. If you miss the sun when you cry, then you also miss the stars. You have to learn to ignore the past and move forward, because tomorrow is another day.”
三、 英美文学分级阅读的探索反思
显然，英美文学分级阅读能够激发学生的英语学习热情，锻炼学生的英语语言能力，培养学生自主学习能力，提升学生的文化品格和思维品质。为了充分发挥英美文学分级阅读的积极影响，在教学实践中应该注意以下两点：
（一）兴趣为主，互相合作
高一高二时期，由于课业压力小，机动时间多，是开展英语课外阅读的最佳时期。在起始阶段，分级阅读减轻了学生的阅读困难，但是部分学生因本身英语素质限制，如词汇量低、语法知识较薄弱等，在读后的活动开展中难以准确地用英语在书面或口语表达自己的看法。对于这部分学生，建议成立阅读互助小组，坚持阅读积累一段时间，由英语学习比较好的学生督促阅读进度，并定期开展小组交流分享会。在书籍选择方面，提倡以学生的兴趣为主，激发阅读原动力。
（二）课堂引导，适当监督
升入高三，学生时间少，课业紧，课外阅读逐渐放松，难以坚持。部分学生开始敷衍了事，并没有真正认真执行课文阅读。文学作品较长，课外延伸阅读非常重要。教师的调控和监督，适当的奖励措施能激励学生的阅读热情。在课堂上，教师可以引导学生结合新高考的读后续写，分门别类，精准教学，提高英语写作能力。
参考文献：
【1】《普通高中英语课程标准》(2017年版)
【2】黄玲. “文学圈”模式在英语文学阅读中的应用初探【J】. 英语教师，2016（12）
【3】何泽. 高中英语文学名著阅读教学实践探索【J】. 福建教育学院学报，2016（12）