陈云丽
珠海市第一中学，广东省珠海市519000
[摘 要] 普通高中英语课程标准（2017年版）首次提出英语学习活动观,并对此进行了深入阐述，其也成为了现下英语教学的基本组织形式。本文剖析了当今英语阅读教学中所存在的问题，并提倡以英语学习活动观为理论指导进行教学设计。本文以人教版教材必修一第五单元Reading and Thinking的阅读文本为例，对教学目标设定、教学步骤设计、设计意图、课后作业布置等进行了客观阐述，希望能够为相关人员在今后的教学中提供一定的参考。
[关键词] 阅读教学；英语学习活动观；教学设计
一、阅读课现状
阅读教学是英语教学中一种非常重要的教学形式，是提升学生英语学科核心素养的重要支架。然而，就当下的英语课堂教学情况而言，由于教师理论知识落后、教学方式单一等原因，使得英语阅读内容过于碎片化，缺少语篇整体意识。同时为了应对考试，教师往往会把阅读课简单地上成语法课。还有一些教师对于阅读文本研究不深入，仅仅局限于一些阅读技巧上的讲解，没有深入挖掘文本信息，长此以往，学生的阅读能力非但没有得到提升，更容易产生阅读兴趣降低等负面影响。
二、英语学习活动观的重要性
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）首次提出英语学习活动观，并将此作为英语课堂教学的基本组织形式与落实课程目标的主要途径（教育部，2018）。教师通过构建学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，引导学生自主参与到主题意义的探究活动，并在此过程中帮助学生培养与发展英语学科核心素养。基于此，笔者以人教版高中英语新教材的必修一Unit 5 “Chinese writing system : connecting the past and the present”的课堂教学活动设计为案例进行分析，旨在探讨英语学习活动观视角下的阅读课教学实践。
三、基于英语学习活动观的高中英语阅读课教学设计
人教版高中英语新教材必修一第五单元Reading and Thinking的阅读文本材料是以“探索汉字书写体系”为主题的说明文。文章包含两条线索。第一条是按照时间顺序梳理了汉字书写体系的数千年的发展历史，是文本叙述的明线。标题中的“connecting”是另一条暗线，说明汉字书写体系对中华文明传承数千年所起到重要作用。
1．教学目标设定
教学目标应该可达成、可操作、可检测（王蔷，王琦，2018）。在研读文本、分析学情的基础上，笔者设定了本堂课的教学目标。经过本节课的学习，希望学生能够：（1）获取和梳理汉字由起源到秦统一、到现今发展过程的信息；（2）分析并理解汉字在中华文化中起到的作用；（3）基于文本，判断和归纳英、汉两种语言的书写的区别和优劣；（4）超越文本，形成爱国意识，增强文化认同和家国情怀。
2．教学步骤设计
?活动一：创设语境，激活已知，引入主题
教师口头讲述一个关于甲骨文来历的小故事，并让学生回答以下问题：(1)谁发现了甲骨文？ (2) 是在哪里发现的？(3) 是如何被发现的？随后，教师通过解释甲骨文“人”字的来源，进而让学生猜一猜其他含有“人”字的甲骨文的意思。
【设计意图】
创设语境帮助学生了解中国最古老的汉字甲骨文及其发现的过程，并在问题的引导下启发同学思考古代的甲骨文的特点以及它所表达的意义，从而进入本单元的主题：中国书写体系。
?活动二：合理预测，激发兴趣，提升思维
教师引导学生看图片和标题，预测文章内容，并回答问题：(1)文中的图片提供了哪些信息？ (2) 标题与图片间有何种联系？ (3) 你认为这篇文章的主要内容是什么？激发学生兴趣，引导学生带着问题阅读文本。
【设计意图】
教师通过让学生看标题和图片猜出本文大意，培养学生关联的能力以及猜测文章大意的能力，为后续的阅读活动做好铺垫。
?活动三：快速阅读，提取线索，初步感知
教师首先让学生快速浏览全文，填写摘要所缺的关键字。然后再找出段落主题句，并圈出关键字。通过提取段落关键字，引导学生找出时间线索。
【设计意图】
培养学生运用扫读、略读和提取关键字的阅读微技能，迅速捕捉到文章的主要信息。通过圈出表示时间的关键字培养学生挖掘时间这条线索。
?活动四：细节阅读，完成导图，深入理解
细读文章，引导学生完成汉字演变的时间轴。并通过播放甲骨文演变的动画，启发同学们思考汉字演变的特点。
【设计意图】
通过时间轴让学生了解汉字演变过程。播放视频，让学生找出汉字发展的特点：从复杂到简单；从具体到抽象；从象形到象征
?活动五：分角色阅读，加强学生知识内化
细读4-6段并让同学分角色完成阅读任务。四个大组分别对应的四个角色：文段分析者、阅读总结者、问题小组长、文化连接者。其中，每个角色有各自既定的任务。如文段分析者需要挖掘文中的暗线；阅读总结者需要概括第三段的段落大意；文化连接者负责找出汉字与英语单词的书写区别；问题小组长需要收集同伴意见，提出一个深层阅读问题。各小组现在组内进行讨论，然后由组长收集并整理小组意见并做最后展示。
【设计意图】
通过分角色阅读能培养学生在短时间里深挖教材的能力。不同角色对应的不同任务体现了阅读文本的多维度性。活动设计既有对篇章表层信息的总结与归纳，又有对深层信息的挖掘与思考，更有文化之间的比较与对比，通过活动帮助学生实现知识的吸收与内化。
?活动六：深入挖掘，迁移创新，提升思维
教师通过追问三个问题：(1)你还知道哪些汉语书写体系？ (2)如果你想欣赏古代汉字，你想“穿越”回哪个朝代，为什么？(3)你认为中国学生是否要保护我们的书写体系？以及该如何保护呢？引领学生一起深入挖掘语篇内涵，并且在此基础上进行知识的迁移，提升学生思维品质。
【设计意图】
通过追加三个深层的语篇问题，培养学生解读文本的深层阅读思维，培养学生的高阶思维能力，此促使学生运用所学知识，在内化巩固所学知识的基础上，实现迁移与创新。
3. 课后作业设计
设计一篇与主题相关的写作内容：最近你的外国朋友Tom对中国书写体系很感兴趣，来信让你介绍一下中国汉字书写体系的历史，请以此为题，要求学生在课后完成写作。通过设计与主题相关的写作内容，能让学生把所学的知识立刻用出来，学以致用，达到迁移情景的目的。同时能增加民族自豪感，提升民族认同感，培养学生爱国主义情怀。
四、结语
通过本节课的学习，学生基本完成了教学目标、达到了英语学科核心素养的四个发展目标。除了完成课标的教学目标外，本节课的亮点主要体现在三个方面。第一，培养学生多学科融合的视野。教师以英语为语言载体，融合了历史学科关于中国汉字产生和发展的时代背景，同时又融合了语文学科关于中国汉字作为一种艺术形式即中国书法的特点和意义。这种融合使实现了多学科、多角度、多元化的思维意识和跨文化交流的能力。第二，培养学生的批判性思维方式。语篇只介绍了小篆，而隶书、楷书和简化字并未提及。如果不把这三种书写补充进去，中国汉字书写的发展就是不完整的。通过教师的引导，学生会自主归纳汉字书写发展的整个时间轴和特点，并批判性继承语篇内容。第三，坚定了学生的文化自信和爱国情怀。通过对汉字书写体系几千年演变过程的学习，学生坚定了文化自信；通过比较汉字书写和英语单词书写的差异，学生增加了对中国汉字的认同感和自豪感。
[参考文献]
1.《普通高中英语课程标准》（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.
2.王蔷,王琦.2019版普通高中英语(北师大版)教材的修订依据、主要变化与特色[J].基础教育课程,2019(15):59-65.