陈艳
江西省井冈山市罗浮学校,343600
摘要：文章以小学英语领域小组策略的实施为研究对象，首先从小学生个性特点与小学英语教学现状入手，分析了小学英语实施小组策略的必要性，随后围绕如何进行小组策略的实施应用，提出了一些具体的应用策略，以供参考。
关键词：小学英语；小组策略；实施应用
前言:随着素质教育的深入开展，针对于当下小学英语教学提出了更高要求，为了更好的响应素质教育号召，彰显学生主体地位，培养学生知识实践应用能力，在小学英语教学过程中，教师应注重做好小学策略的实施应用，从而更有助于上述目标实现，推动小学英语教育事业更好的发展。
一、小学英语实施小组策略的必要性
首先，从小学生的性格特点来看，他们通常性格比较活泼，爱动爱闹，因此在一节长达45分钟的课程中很难保持安静的学习状态，总是会不由自主的在课堂上“开小差”，“做一些小动作”，尤其是在传统教学模式下，面对教师自上而下滔滔不绝的讲述，小学生通常兴趣缺缺，上述问题也会更加严重。但同时我们也应认识到，学生爱动爱闹除了因教学“不够吸引人”，同时也与小学生“天性”有着一定影响，严加管教只会激发学生叛逆心理，因此需要教师因势利导，借助小组学习策略，将学生分为不同小组，并向小组布置一些教学任务，由学生合作完成，在这一过程中，学生的“表达欲”得到了有效的满足，更有助于张扬学生的个性，给予学生更大的自主学习空间，彰显了学生主体地位，并且能够在同学之间的共同合作努力之下，亲自完成英语任务知识的探索解决，在这一过程中学生能够对英语知识有一个更深刻的理解，同时也给予了学生课堂参与感与学习成就感，成功激发了学生英语学习的兴趣。
另一方面，英语学科作为一门非母语学科，对于小学生而言，实际学习的难度更大，仅仅依靠小学生自己“默默专研”，很难在英语口语锻炼、英语语言知识理解等方面有所突破。并且对于一些性格比较内向的小学生而言，在面对英语学生问题时，他们很难鼓足勇气向教师进行请教，而通过在英语教学中应用小组合作学习策略，教师通过合理进行分组，能够有效带动性格内向的学生参与到与同学之间的合作学习过程中来，从而在合作过程中完成问题的解决。更为重要的是，在学生合作学习交流过程中，有效创设了一些英语应用语境，从而在贴合生活实际的语境中，能够加深学生对英语知识的理解，锻炼学生的英语口语表达能力，因此更有助于小学英语教学质量水平提升[1]。
综上所述，在小学英语领域中，有必要做好小组策略的有效应用，促使小组合作学习方式的作用价值得到充分的发挥与展现，更好的释放小学生的天性，尊重小学生个性化发展，让小学生真正爱上英语学习，从根本上提高学生英语学习的效果。
二、小学英语小组策略实施分析
（一）开设一些有趣的小组游戏活动，激发学生英语学习兴趣
爱玩是小学生的天性，因此在小学英语教学中应用小组策略，教师不妨在其中引入游戏元素，通过结合实际教学内容，采取小组游戏活动方式开展英语教学。例如在开心一些有关动物名字的英语单词复习时，教师可以将需要复习的动物名字单词记在卡片上，然后通过两两分组，教师可以向其中一名学生展示动物单词卡片，并由该名学生模仿动物的动作，让小组另一名成员猜是哪个动物，并用英语表达出来，最终猜对动物单词最多的小组获得胜利。由于该项游戏活动小组内成员互动性较强，同时师生均能够参与进来，且富有趣味性，因此深受广大学生的喜爱。教师通过采用该项小组游戏活动策略，成功将一场普通的英语单词复习活动转化为小组趣味游戏活动，不仅有助于激发小学生的参与积极性，还能够实现英语知识的实践应用，提高了学生英语学习效果[2]。
（二）以小组学习任务为核心，提升小组学习效果
在小学英语教学中应用小组策略时，应具备一个明确的目标，从而有效避免一些学生在小组内缺乏明确的目标，从而无所事事，只是在进行闲聊。基于此，教师在完成小组分组后，可以为相应小组设置一些明确的合作任务，让学生根据个人意愿，自由进行组队，每个小组成员控制在3至5人为宜，这种小组学习模式下组员之间的差异比较小，且由学生自由选择，因此彼此合作意愿的更高，更有利于高效完成任务目标。在设置具体的合作任务方面，教师除了要结合实际教学内容，还应考虑选择一些学生比较感兴趣的内容。例如在开展“my family”内容教学时，这是一个有关家庭的教学主题，教师可以让小组成员分别收集各家庭成员的一些相关信息，比如家庭成员的组成、家庭成员的职业等，这样既有助于教学效果提升，也有利于学生合作精神培养。
（三）做好小组学习总结评价，促进知识内化吸收
在小学英语中应用小组策略，在完形小组学习活动后，并不意味着结束，为了进一步巩固学生小组合作学习的成果，教师还应对不同小组的表现进行总结与评价，通过进行小组合作学习成功总结，能够引导学生结合其他小组学生成果，完善自身合作学习成果，加深学生对英语知识理解。而在进行小组合作学习成果评价时，首先教师应对表现突出的小组给予必要的赞赏与肯定，针对表现不尽人如意的小组，教师也应语气和缓的指出其存在的不足之处，并给予一定的鼓励，有效维护其自尊心，避免打击其积极性。同时还有立足于合作小组整体，从小组合作深入程度、团结程度、是否具有创新意识等角度出发，予以其公正合理的评价，有利于培养学生团队荣誉感，促进学生实现全面发展[3]。
总结:总而言之，当下教师需要结合当下小学英语教学现状以及小学生性格特征，认识到在小学英语教学中应用小组策略的必要性，并能够从多方面入手，采取有效方式，做好小学策略应用分析，从根本上提高小学英语教学质量水平。
参考文献：
[1]王雅楠. 浅谈小学英语小组合作的实施策略[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2018, 000(010):227-227.
[2]李小花. 浅谈小学英语小组合作的实施策略[J]. 魅力中国, 2016, 000(018):13-14.
[3]王永丽. 小学英语课堂小组合作学习的实施策略探析[J]. 读天下, 2016(21)34-35.