王海华
萧山区北干初级中学 浙江杭州 310000
摘要：精准教学，就是教师根据课程标准，教科书内容和学生实际发展的情况，遵循本学科教学规律，遵循学生的成长规律和认知规律，聚焦课堂教学价值，准确把握教学目标和教学内容，精准备课，构建科学的教学结构，细化教学流程，促进学生在“三”目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展实现预期目标和完成教学结果的活动过程。具体讲就是教师通过对课堂各要素的分析，研究课堂教学各要素之间关系，相互渗透，相互支撑，有效整合，从而达成教学目标之科学高效的现代教学模式。并且使教师通过“业务素养精深发展，教育对精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教学工作変成一以贯之的常态化行为。
所谓“精准”，即非常准确、精确。时间感念中精，空间位置上的准确。反映在课堂教学上，“精准”是课堂教学的必备条件。它是精华与价值所在，是效率的象征，是教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。课堂教学不精准就意味着学生的学习就不可能有真正意义上的收获、进步和增值。
而课堂教学的精准，首先要求教师的教案设计要精准。虽然教案设计是每节课教师都会完成的一件工作，但是实践过程中我们会发现要做到精准设计教案并在课堂中付诸实践，与我们预期的总是相差很远，近期学校进行了几轮听课评课活动，我感触颇深，以同事为鉴，可以知我自身急需反思之处。这里就近段时间我参加的教研活动中一节英语阅读课的教案设计及其效果谈谈我的思考。
本课是九年级一堂阅读课。
教案设计第一稿
Teaching Procedure
Step1: Lead in
T, “Good morning guys. How are you?”
Ss answers.
T, “I’ m so happy to meet all of you. My name’s Lucy. And I can see your names on the name cards. How are you XXX(S1)? …
T, “Do you like magic?”
Ss, “Yes.”（T takes out a rose from a magic hat.）
T, “What’s it?”
Ss, “It’s a flower.”
T, “What kind of flower is it?” Ss, “A rose.”
T, “Who do you think I will give it to?”
Ss, “Friends, husband, parents…”
T, “The person I’ll give it to is the answer of the riddle. Can you guess it?”
Ss, ………….”
设计这一环节，教师的设计意图是通过魔术和猜谜语，引出mother这个核心词汇，吸引学生兴趣。但是我们通过分析文章可以看出文章的中心是引导学生感恩母亲，执教老师花了太多时间进行这个环节，为了不让学生立刻猜出来答案，教师还故意用的是玫瑰花，导致学生绕了一大圈才猜出老师想要把花送给母亲，这个课堂前菜看起来比较热闹，然而细想文章中心却令人感到有跑马拉松之感。我认为单纯的课堂热闹其实是精准教学的糟粕。课堂只有40分钟，学生能高度集中注意力的时间更少，所以建议开门见山，结合文章生词与中心考虑内容。比如，可以问学生今年三月在哪里上课，学生肯定会说家里，因为疫情隔离，全靠妈妈照顾一日起居，这个话题既是体现学生真实的情感，又可以解决coronavirus，quarantined 等生词，还可以直击主题——感恩母亲，让学生马上明了本课方向，进入学习状态，从时间上来说也是高效的。
Step 2: Presentation
1.Pre-reading
Task：Prediction
T, “I have a student named Becci. She is a lovely and nice girl, so she gives her mother gifts on every Mother’s Day. However, due to the coronavirus, she cannot go out to buy a gift. Do you know coronavirus?”
Ss answer.
T, “It’s a kind of virus which looks like a crown.” “Is coronavirus dangerous?”
Ss, “Yes.”
T, “Yes, it’s very dangerous. If a person is infected, what will happen to him or her?”
T elicits answers from Ss. “He or she will be sent to the hospital and be quarantined there.”
T, “Have you ever heard the word quarantine? It means being kept separate from other people.”
这一设计意图主要是教学生词，然而因为大家都经历了这个疫情，所以就显得用这种方式解释比较冗长，消耗学生在这一课堂最宝贵的注意力集中黄金时间。
2.While-reading (skimming, scanning, summarizing)
Skimming
(1)Checking the prediction
T, “Now, let’s read the passage and find out the gift Becci made. While you are reading, pay attention to the writing style of the passage.”
Q: What writing style is it?
A．Narration(记叙文) B. Argumentation（议论文）
C. Description（说明文）
T,“OK. Now can you tell me what gift Becci made in this year’s Mother’s Day?”
Ss, “An origami box and multiple cards.”
T, “What does origami mean?”
Ss, “It means the art of folding paper to make animals, people and other objects.”
这一环节中，学生似乎还是没有充分理解multiple cards的真实意思，然而教师通过英文解释后就过了，感觉落实不到位，所以建议事先简单做一个multiple cards，让学生直观了解会更有效。
(2)Writing style
T, “And what kind of passage is it? A narration, an argumentation or a description?”
Ss, “A narration.”
T, “Narration is a kind of writing style that tells the details of an act or a course of events”
关于文章体裁，在上一问题中用选择题的方式出现感觉学生更容易接受。
(3) Choosing a title
T asks Ss to choose a title for the passage.
A. My Mother’s Favorite Gift B. May Love for Mom C. Enjoy Every Festival
(4) Dividing the passage
T asks Ss to read the passage again and divide the passage into different parts.
A．树状图1 B．树状图2 C．树状图3 D．树状图4
(4) Matching
Ss match the main ideas with each part.
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对于阅读文章的文体分析很有必要，这有助于让学生对文章的整体有所把握，同时也是在潜移默化中加强学生的阅读能力及写作能力，但best title的总结可以放在这一环节的最后，这样更有层次感，循序渐进，更符合认知规律。
Scanning
(1)Task 1: Ask and Answer
T, “ Since we know that Becci thinks May is a special month. Why is it special?”
Ss, “Mother’s Day falls on the second Sunday of May.”
(2)Task 2: Fill in the chart
T, “ Did Becci celebrate Mother’s Day in the same way every year?”
Ss, “No.”
T, “Do you remember the celebrations she had in different years? And how her mother reacted? Let’s read the passage and complete the chart.”
Time Celebrations Mother’s reactions
这一环节其实是落实文章细节的重要环节，也是板书设计的重要环节，但是执教老师只是让学生阅读并填完表格就进入下一环节，板书除了生词也没有呈现任何信息，让人觉得在走马观花，对学生的输入状况感到担忧。既然下一环节要让学生对文章内容进行输出，那么这一环节的桥梁必须真实有效，而不是海市蜃楼，最后只有水性好的个把同学凭借原有本事游过河，其余要么落水，要么仍然留在原地没动。纵观全文，做礼物是为了感恩，最终我要引导学生思考自己如何感恩，所以我们整节课活动都应该围绕这一环节展开，我觉得至少在通过阅读可以把信息呈现在黑板上，并且通过设计来突出主题，比如说以康乃馨的图案加母亲的脸的轮廓，既让学生感到新鲜感，又会加深主题印象，事半功倍。以下是我的一个想法：
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Summarize
T, “Can you summarize the process of making the special gift by Becci on this quarantined Mother’s Day? Talk with your partner in your own words.”
e.g. Due to the coronavirus outbreak, she searched for some gift ideas online and decided to make a special gift. First, she found some cards and paper. Then, she cut and layered the cards……
Ss practice with their partners. T invites some Ss to talk about it.
这一环节的设计老师意图是让学生排序，能够使学生更好地理解制作礼物时的步骤，加深动词的学习也为接下来的复述活动做好充分准备。但因为本文重点不是制作某样东西的程序，所以让学生练习做卡片步骤似乎与中心偏离，而且练习说的能力与下面的retell有重复，对于multiple cards的制作过程可以以听力的形式设计找顺序的练习，放在前面理解multiple cards意思环节里面，既有助于学生理解文意，又可以训练听力。如设计：
T plays the radio and asks Ss to put the events into the correct order.
1.cut and layered cards
2.taped the cards into a box shape
3.made the lid
4.put a bag of chocolate into the box
5.wrote some favors on the cards
6.asked my mom to sleep early
7.went into my mom’s room and put the gift beside her bed
3.Post-reading
Task1: Group Discussion (Critical thinking) (3mins)
T shows Ss some pictures of gifts on Mother’s Day and asks them to compare with Becci’s gifts.
显示图：珠宝；名牌包包；名牌手表
教师的设计意图是引导学生比较图片中昂贵的礼物和Becci制作的爱心礼物，让学生懂得母亲节的真正意义在于表达爱和感激，而非礼物的贵重与否。但这一环节设置在课堂最后进行讨论，再加上前面复述做礼物的过程，总是把学生引导向礼物而不是爱，选择合适的礼物与本文感恩母亲似乎有点关系，要表达情意也不一定要送礼物，讨论重心似乎偏离文本。
Task2: Making Posters (7mins)
T asks Ss to plan for the coming Thanksgiving Day. Ss are going to make a poster.
教师设计意图是通过感恩节，创设新的情境。让学生策划在感恩节时应该亲手做一样什么礼物送给家人朋友，以及要对他们所说的感谢的话。教师先根据文章的内容给出一个例子，让学生作为参考，并且鼓励学生在新的情景中运用本堂课所学的知识。
然而，让学生在课堂上想出制作什么礼物对学生来说有点困难，容易冷场，达不到语言练习的实际效果，另外卡片中设计的How to make the gift内容，还是让学生感到文本的重点是如何做礼物，文本主题无法集中升华。
阅读课是不是一定要安排一个读后拓展？我觉得值得探讨，我认为不管什么设计，最终都是要为中心服务，所以形式不必拘泥，也可以就主题深挖层次，深化中心。比如这一课，可以拿我们为妈妈所作的和妈妈为我们做的进行比较，我觉得比做海报对学生更有出动。
课后反思：
一堂课听下来感触颇多，随着教龄的日益增长，越来越觉得无论什么形式的课，尊重时间，尊重生命，是多么重要，如今的学生整天被困在教室里，做无尽的练习，无法有自己的时间，作为一线教师，是否能在40分钟的课堂里想办法为学生减负，用最少的时间选择最好的方法让学生获得更多技能。就像国家的精准扶贫，我们的课堂是否也能精准设计教学活动，把握好中考方向，落实好每节课的重难点，引领学生尽快掌握自我探索的本领。
那么，我们的英语阅读课如何精准安排课堂活动，我觉得我们只要总是在教案设计时把握三个精准，大方向就容易集中：
1、教学目标和技能培养目标精准匹配是前提
我认为提高课堂效率的关键是不能走入误区，很多人会认为知识传授好了就是提高了教学效率，这实际上还是一种重结果不重过程的教学思维。很多课堂只是为了完成教学任务，完全不给学生足够的时间去探究和思考问题，导致一堂课下来后，教师虽然讲得身心疲惫，但学生却听得稀里哗啦，甚至根本没弄清楚在学习什么。这就告诉我们，“学生为主体，教师为主导”在课堂教学中，应着重体现教学任务的落实。新课程标准强调学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
教学目标的精准把握是开展精准教学的前提，英语学科的知识目标、能力目标、情感目标要有效融合。在教学一节课前，先启发学生提出一节课所要解决的核心问题，围绕核心问题开展教学。不再设置碎片式的问题，不再随意性地提问无探究价值的问题。提出问题也要有方法，就像我们要激发身体器官自我修复功能时会应用轻断食疗法，课堂也需要轻断食疗法，在文本阅读前不能透露太多文本信息，填鸭式教学会导致学生没有兴趣面对真正的文本，更不要说去探究，教师要给学生独自探究的时间和空间，激发学生思维能力和探究精神，教学生学习方法，让学生学会学习和思考。同时，在我们英语课堂教学中，教师要有意识地培养学生的阅读能力和文本意识，比如，在平时教学中，教师引领学生每节课至少学习或巩固一个技能，久而久之，至少能使学生形成一个系统的阅读解题思路。经过长时间训练，学生会产生文本解读意识，看到文字背后的内容，有了自己的看法，能从教材文本中发现方法，并在实践中应用方法。
2、重难点权重把握精准是关键;
我们的新课程标准就是根据这一特征大胆的改进教材，变传统式的教学为“自主—探究—合作”的教学模式，实际上还是通过动手、合作、交流等手段让学生积极参与其中，感受发现的乐趣。同时在不知不觉中获取新的知识。让四十分钟不知不觉的悄然而去。这说起来容易，但做起来并不是那么容易了，这就向我们的英语教师提出了更高的要求，所以我认为提高课堂效率的第一个突破口是教师的素养。因此，衡量一个教师教学效果的好坏，并不是单纯看这个教师向学生传授了多少知识，而是主要看她有没有在有限的时间内最大限度的开发学生的智力和培养学生的能力。
提高课堂效率的关键是教师要充分设计教学程序，应该在把课堂还给学生的同时，要把课后留给自己。新课程标准认为教师即研究者，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，这实际上也是国外多年来一直倡导的“行动研究，”它是为行为而进行的研究，即不是教师的教学实际，而是为解决教学中的问题而进行的研究，这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的标准。要勇做新课程的建设者和开发者，这样才能真正地把课内给学生，把课外给自己，以达到提高课堂效率的真正目的。
3、注重课堂细节安排精准是保障;
注重研究教学中的细节是提高课堂教学效率的保障，现实告诉我们，在大框架定位恰当的前提下，一个个精彩的细节才能支撑起一节节好课。比如，教师指令语言的精简表述，各环节之间的恰当过渡，课堂调控的合理体现等等，都是需要关注的细节。课堂的度的把握，研究的空间很大;情境设计、多进行深层次的挖掘与思考，避免一味追求语言情境化设计的形式化；数学活动让学生各种感官全方位的参与学习，避免活动中听讲与动脑脱节，出现无体验与反思的“热闹；”合作学习，营造独立思考与思维碰撞相得益彰的空间，避免只“作”不“合”、只“议”不“思”的表面化、形式化；各种媒体的使用要恰如其分的为教学中心服务，避免以教师的“眼花缭乱”过场取代学生的正常思考，以形式上的“大容量”取代学生的真正的内化体验等现象。总之，精而准，紧扣课堂中心任务是正道。
总之，在精准教学的道路上“路漫漫其修远兮”，作为一线教师的我们只能上下而求索，不断学习不断自我改善。