俞晓雯
苏州市工业园区车坊实验小学 215125
【摘要】?在小学英语教学中，作业是巩固和加强课堂学习知识的载体，是师生沟通的主要形式，也是提高学生综合英语能力的有效途径。 重点关注当前的伊林小学英语教科书，探讨了多层次和多元化类型的作业设计。
【关键词】? 英语教学 课外作业 作业设计
英语学习是一种心理活动的过程，专注于听，说，读，写和强调交流技巧。随着英语学习的深入，除了必要的单词，句子和其他作业外，还应精心安排课外作业，激发学生的想象力，创造力和发散性，从“同一事物”变为“开放多样”。 ”，将“一刀切”适合“个性化”。
1.依靠语音材料，设计聆听和模仿任务
听力和阅读是理解能力，口语和写作是表达能力。他们在语言学习和交流中相互补充和促进。其中，听力是一种必不可少的输入法，它是表达和交流的基础，而语言是通过模仿逐渐学习的。模仿听力的作业可以为学生创造听力环境，使学生可以更好地提高他们的意识和模仿英语发音和语调的能力，从而进一步理解说话者在日常会话中的意图和态度。
针对宜林《小学英语》五年级第7单元“中国节”的“故事时间”部分中单词过多且难以理解的情况，笔者设计了“听，读，听，听，听，听，听”的四步法。模仿听力练习。这项作业分为四个步骤：（1）整体聆听。需要仔细聆听并感知整个文本的语音语调。 （2）句子聆听和句子阅读。它需要听句子，模仿后续阅读并感知每个句子的语气。 （3）阅读文字并圈出单词。要求独立阅读对话，并用以下单词圈出您无法阅读的单词：春节，端午节，中秋节，重阳节，饺子，rice子，月饼，年糕。 （4）反复听，集中阅读，独立阅读。要求反复听录音，重点模仿无法朗读的单词，以达到正确的阅读效果；然后准确，流利地阅读文字。通过四个不同级别的听力和阅读相结合的培训：“整体听力”，“短语听力，句子阅读”，“阅读对话，圈词”，“重复听力，重点阅读和独立阅读”，学生可以学习对话基于初步学习。感知并有意识地模仿录音中的声音语调；同时解决大声朗读的问题，为准确，流利的阅读和熟练使用打下基础。教师可以根据学生的听力任务反馈了解学生大声朗读时遇到的困难，并有针对性地调整教学方式，为学生的学习提供及时有效的帮助。
2.依靠文本材料，设计默认的提问分配
美国学者布鲁巴赫认为：“最精致的教学艺术，遵循的最高标准是让学生自己提出问题。”因此，我在阅读教学中经常使用课堂提问的方法，将课堂提问的权利归还给学生。作者使用的方法是在学生预览之前提供关键字或信息词，例如谁，什么，什么地方，什么时候，为什么等等，引导学生在预览过程中使用这些词问问题，并撰写内容。提出问题，以便学生在上课时互相交流。
例如，在译林版《小学英语》五年级的单元8生日的故事时间部分中，该部分描述了中西方两个不同的家庭如何通过两次对话来庆祝他们的生日。上课前，学生有很多问题，涉及到文章的重要难点和无法立即解决的问题，带到课堂上，大家共同讨论并找到答案，以加深学生的理解和认识。记忆文字知识。事实证明，以文字材料为基础的提问式作业是有效的。它不仅提高了课前学习的质量，而且还大大提高了学生的课堂聆听效率，同时激发了学生的探究意识，进而促进了他们的自主学习，最终培养了他们的创新意识和创新能力。创新思维。
3.依靠测试地点的设置，设计自编译的测试任务
在小学英语复习课中，作者在测试地点周围设置了针对性的或全面的练习，以帮助学生联系学习知识。学生通过锻炼来巩固他们的知识和记忆学生通过做这些练习来巩固他们的知识和记忆。不仅如此，我还鼓励学生在课后编写自己的练习。形式不受限制，数量大约为5。在下一堂课中，练习将在小组之间交换。学生完成练习后，会将练习交给原始提问者进行更正。如果他们不同意，他们可以互相讨论，并请老师核实他们是否失败。因为教师为学生提供了与同学和老师交流知识的机会，所以整个班级的学生都为自己感到高兴和享受。
例如，在单元3的语法时间部分中，我们的动物朋友在译林版英语的五年级中，学生第一次接触包含动作动词的句子。与动词be的先前用法相比，本单元中的动作动词具有do并使用do。do指导的一般问题的用法对他们来说是一个挑战。我分配的作业是让学生写5个练习，并根据他们在课堂上学到的知识练习Have和Do的用法。问题类型不受限制。通过学生的练习准备，教师可以了解他们的思维环境和对新知识的理解程度，这也是课堂教学的有效反馈。以下是学生编写的练习：答：很高兴认识你，比尔！我也是。答：这是什么？ B：哦，这是篮球。你是篮球吗？ B：是的，我愿意。甲：你哥哥踢足球吗？ B：是的，他。他两个足球。 A：你姐姐有足球吗？ B：不，她不是足球。学生已根据本课中学到的内容进行了对话。学生们充满激情，对创造感兴趣。
4.依靠动手实践，设计体验式作业
课外作业的设计应满足学生英语学习“第二课堂”的需求，并且应能够扩展到课后和学生英语学习效果得到测试。简单地复制，盲目记忆就失去了课外作业的兴趣。因此，通过引入动手实践体验活动，学生可以感知英语，积累英语并从基于经验的作业中学习英语思维。所谓的体验式作业是让学生自己体验。例如，在下课后的家庭作业中，要求学生在生活中寻找，收集和提取英语商标，英语手册，英语口号等，并每周展示这些英语文化知识，以便学生逐渐了解英语的应用价值。生活中的英语。实际上增加英语的信誉，但也增加词汇量。同样，在基于动手实践的家庭作业设计中，还可以指派学生制作英语标签，并将这些标签粘贴在相关项目上。例如，电视机的标签是“电视”，沙发的标签是“沙发”，桌子的标签是“桌子”，椅子的标签是“椅子”，等等，实际上增加了学生的词汇记忆能力。体验式作业设计还可以让学生体验英语文化。例如，在某些特定的假日活动中，我们鼓励学生制作英语贺卡并填写英语祝福。在制作过程中，让学生学习和使用英语词汇，短语，名言等作为祝福。在课堂上张贴英语警告标语，制作英语黑板报，分配学生每组以选择不同的英语文化主题，加深他们对英语的使用，让学生感受到英语的魅力。
注意基于英语经验的家庭作业的设计，但也要关注上下文设计。您不应该通过复制单词和记住句子来设计作业。相反，您必须创新和设计不同的家庭作业方案，以便学生可以感觉到词汇和句子模式的使用。 ，以激发英语思维，并不断提高使用英语的能力。当学习当前时态，即“动词”的句型和正在发生的动作的某些词汇时，我们可以设置一个特定的情况，以家庭聚会为活动情况，邀请学生参加聚会，并使用“他/她在做什么？” “他/她在……”用于描述不同人物的处境。这样，学生不仅可以理解英语知识，还可以增强他们的口头表达和使用能力。
简而言之，设计符合学生认知特征和兴趣的英语课外作业不仅可以帮助学生复习和巩固所学的语言知识，而且还为学生进一步学习铺平了道路。
参考文献：
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[2]王群英.小学英语作业的设计策略初探[J].中国校外教育，2018，（15）：80.
[3]宋佩筠.对优化小学高年级英语课外作业设计的思考[J].西北成人教育学报，2012，（02）：76+73.