徐海燕
北京市顺义区南法信中心小学校 北京市 101300
摘要：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。其具有以下几个基本要素：1、相互依赖；2、个人责任；3、积极互动；4、社交技能；5、小组加工。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。根据小组合作学习的优势，将其应用于现阶段学生居家学习的指导工作中。实现了家长和孩子之间的合作，组员和组长之间的合作，组长和会长之间的合作，会长和教师之间的合作。这些合作促成了我们在疫情防控工作中，英语教学工作和班级活动有条不紊地进行，提高了居家工作效率。
关键词：小学英语，合作学习，线上教学
著名教育心理学家沙兰教授认为，合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。合作学习具有不同的形式，但是以下几个基本要素不可缺少：相互依赖——学生不仅要为自己的形象负责，而且还要为他们小组中的其他同学的学习负责；个人责任——每个学生都必须表现出对分配作业的掌握情况以及自己的行为对小组所产生的影响；积极互动——学生有机会相互解释所学的东西，有机会帮助理解和完成作业；社交技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互作用，有效解决组内冲突；小组加工——各个小组必须定期评价公用活动的情况是否良好，应该怎样提高其有效性。根据小组合作学习的优势，我将其应用于现阶段学生居家学习的指导工作中。
一、组建家长合作小组
我深知小组合作的重要性，于是居家工作期间，为了更快更好地完成班级体温上报，统计学生居家学习情况，我启动了家长小组合作。班上有学生30名，六名家委会成员。我将全班分成六个小组，家委会成员任组长，每天的学习任务，体温上报任务都由小组长督促本组家长完成。家长每天督促自己的孩子认真完成各科作业，上报到小组群，由小组长再反馈到家委会群，由家委会会长来统计情况再上报给我。一系列的合作开始了:家长和孩子之间的合作，组员和组长之间的合作，组长和会长之间的合作，会长和教师之间的合作。这些合作促成了我们在疫情防控工作中，各项教学工作和班级活动有条不紊地进行。从而也让我深深地体会到了家长们和老师之间的默契，体现了我们的凝聚力和向心力。
二、小组合作职能的转换
随着疫情得到很好的控制，学生们开始了线上学习。于是，我把家长为组长的六个小组进行微调，各组家长将孩子拉进群里，并委派了学习组长,通过组长下发学习要求、学习资源等内容至各小组，由孩子们唱主角，这样，小组合作学习模式开启了。
新课程要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，特别适合小学生的心理需要和实际需求。根据六年级学生心理特征，我知道学生渴望与同学建立友谊，期望得到老师与同伴的注意和欣赏，也期望自我价值的实现。所以，在线上教学工作期间，我充分发挥小组长的作用,让组长和老师、家长一起关注并记录组员的参与学习、完成作业等学习动态,对积极参与的组员给予肯定,对未完成作业的组员进行及时提醒,并形成过程性评价。部分作业学生会提交至小组微信群,学生能够在群内听到其他同学的朗读课文、单词的音频，看到老师一对一的指导等相关内容,为学生相互帮助、相互启发搭建了学习的平台。对于学习过程中产生的疑问,学优生还能够主动帮助基础能力弱的学生一起探讨，共同进步。
三、小组合作学习见实效
（一）科学划分小组，使孩子们“合”为一体
在线上教学中，我根据学生的学习基础、能力、态度、成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习水平，以及学生的生理、心理特点和性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，将学生依上、中、下按2：2：1的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。
在编排小组时，我将每组5个人（2个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”。当然分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的竞争机制，做必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。从心理角度，使每位同学能感受到民主、平等的氛围，让每位同学都受到关注。
（二）增强竞争意识，让孩子们“动”起来
我在各个小组之间建立有效的竞争机制。如：利用集体视频会议、小组视频会议，从思想意识培养，小组成员在小组讨论时的表现及期望目标。从思维习惯培养，利用独立思考——小组讨论的过程对小组成员间的思维形态可以达到一个整合，实现思维互补。从行为习惯培养，小组成员间可以相互督促、相互帮助，相互探讨，如：根据每单元的知识结构布置英语实践活动,定期为表现优秀的小组和个人进行鼓励性评价,从而更好的发挥小组的群体功能，同时也培养了他们的竞争意识。每次讨论最活跃的当属一组(希望之翼)，组员于子轩参与活动积极性高，每次讨论活动，他都安排得十分有条理。回答问题发音标准，语法准确，言之有据，条条是道，孩子们的口语表达能力和组织能力都在不断增强。
（三）给足时间，让孩子们“乐”在其中
合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。小组讨论的时间应合理把握，过短，实现不了人人参与、人人发表自己的意见及共同探讨的目的；过长，浪费了时间，降低了学习效率，体现不了合作学习的时效性，反而影响学习效果，同时还会使学生养成不良的学习习惯。因此，每天在小组讨论的时间上，我进行合理调控，准确把握，及时作出决策。由于合作交流首先是在合作小组的每个成员独立思考的基础上，再在本小组内进行讨论交流，最后是在各小组间进行交流讨论的一种学习方式。因此，要有充足的时间做保证，没有独立思考的研讨是没有多大意义的，而不给足够的时间学习是无法进行思考的，也谈不上小组间的讨论交流了。因此，合作交流要在恰当的时间内进行。一般我会提前发给学生任务单，在规定时间完成后，再由各组组长组织讨论，教师进行适时引导和总结。
（四）精心设计，使同学们“思”有可循
对于提问并不是像以往小组讨论完毕后，找几个同学提问便可以的，而应该体现小组合作学习的特点，以小组为单位进行整体有代表性的提问。提问一定要面对小组，真正把小组学习的结果或问题反映出来，教师要根据具体情况来解决，否则，体现不了小组合作学习的目的。它应是具体、简明、符合学生的水平与实际，是处于学生的最近认知发展区的问题，是学生作出努力能够回答的问题，因此要顾及学生的知识基础，而不能提出学生根本无法解决的问题。否则，会挫败孩子们的进取心的。
线上小组合作学习模式让教师感受到了家长们的支持，孩子们的成长，从而促使教师的线上教学工作逐见成效。