李海容
榆林市教研室 陕西省榆林市榆阳区 719000
摘要：英语教学强调教学的灵活性以及学生的积极主动性，通过这样，才可以更好地发展学生的英语学习。任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，使得学生能够在任务的引导下积极主动地进行英语知识的探索，能够帮助学生构建归属感和影响力的情感意识，促进学生的英语阅读学习。本文主要研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践策略。
关键词：任务型教学法；初中英语；阅读教学
引言
初中英语阅读教学开展的目的是提升学生英语阅读、理解和分析的能力，加强学生对英语的掌握，培养学生英语素养，为学生未来的发展奠定基础。任务型阅读教学法的应用相对于传统阅读教学方法来说，为学生提供了更多的学习机会，使学生能够明确学习目标，自主进行阅读探索，提升学生的英语阅读能力。当前任务型阅读教学方法在初中英语教学中得到广泛应用，但是在具体落实中还存在一定的问题。因此教师需要结合英语阅读教学现状，掌握科学的阅读模式，保证英语阅读教学效率。
1任务型阅读法的内涵与意义
1.1任务型阅读法的内涵
任务型阅读法指的是在英语阅读中先制定科学的英语教学目标，然后根据这个目标选择教学方法和教学模式，实现提升学生英语素养和能力的目的，使学生在以后的英语学习中能够更好地掌握英语知识，提升学生的英语技能。结合任务型阅读法的概念，在任务型阅读法的应用中需要遵循以下原则：需要保证阅读环境中语言的真实性，学生按照自身的学习需求合理选择学习内容，并做好交流和互动工作，实现理论与实践的结合，注重对学生英语教学能力的提升，针对不同学生采取个性化和差异化教学方法，实现提升学生英语阅读效率和能力的目的。
1.2任务型阅读法的意义
任务型教学法是一种在学中用、用中学的教学方式。教师在英语阅读课程设计工作中需要注重对任务的穿插，激发学生的学习动机，使学生在阅读中能够结合生活经验，实现知识面的拓宽，培养学生良好的阅读习惯。任务型阅读教学可以从三个方面进行，分别为任务前、任务中和任务后。其中，任务前阶段教师的主要工作是在任务指令中导入问题，使学生在英语阅读过程中带着问题进行思考，最后通过小组讨论的方式探讨问题的答案。任务型阅读教学模式灵活，能够给予学生更多的思考时间和空间，促进学生多元化发展。
2教师在设计英语阅读任务时要遵循的原则
2.1真实性原则
这一原则是指在阅读教学的过程中尽可能地选择来源于真实生活的材料，同时设置任务也应该放置在贴近真实生活的语境中去。初中的学生对有着极大的好奇心，在进行阅读教学时应充分发挥他们的主观能动性，将他们带入到贴近生活的环境中去解决任务。
2.2形式/功能原则
传统的英语阅读教学是脱离了语境环境的，脱离了阅读功能。对于初中生来说已经具备了一定的阅读能力，学生可能知道不同的语言形式和功能，但是在传统的英语阅读课上不能很好地发挥出来。而形式/功能原则就是将语言的形式与功能更加明确化，让学生在履行教师所设计的阅读任务时能够更好地体会形式与功能的关系，增强学生对阅读的理解能力。
2.3可操作性原则
在进行阅读教学的过程中应当首先考虑任务的可操作性，避免环节过多或是内容复杂所带来的困扰。对于中学生来说，过难过长的任务并不能锻炼他们的阅读能力，反而会加重他们的阅读障碍。中学生阅读能力有限，应该在他们可接受的范围内进行任务设计。
2.4实用性原则
阅读任务的设计不能只在乎形式而忽略内涵，根据新课标对中学生阅读能力的要求，应该培养的是学生阅读的综合能力，促进他们身心全面发展。在阅读任务设置中，要避免因设置任务而设置，任务的设置应该以培养学生们综合能力为目标，最大限度地提供交流交互的机会。
2.5趣味性原则
任务型教学区别与传统的阅读教学课堂的一点就是趣味性，由于设置了大量的任务，让学生在解决任务的过程中进行学习，大大提升了课堂的趣味性和活跃度。除此之外，任务的设置也应该是多种多样的，不应设置单一的任务或是重复的任务，这样会使任务失去趣味性。
3任务型教学法在初中英语教学中的应用
3.1合理设计教学任务应用
任务型阅读教学法的首要步骤是设计教学任务。教学任务是学生学习方向的引导，能够促进师生间的交流，提升学生英语语言应用能力。教学任务的设计，必须要与现实生活相结合，才能够更好地应用语言。任务设计的目标要具有指向性，使学生明确参与任务教学活动需要完成的任务。同时，教师要在任务开展中为学生提供指导。比如在学习A good read这篇课文的过程中，教师需要先设置教学任务，要求学生讲述自己喜欢的图书以及阅读方式等。在具体的教学任务设计中，教师可以要求学生运用课文中需要掌握的句式进行表达，如“To be able to identify different types of reads.”“Do you like reading?”“What type of book do you like?”等，表达自己是否喜欢阅读，如何进行阅读等，而且可以写成短文或者进行小组对话、讨论。完成任务的途径不局限于教科书，教师可以引导学生通过互联网、杂志等途径获得信息。
3.2创设教学情境，提升学习积极性
任务型阅读教学法在任务设置完成后，接下来的工作就是创设教学情境，通过情境的创设激发学生的阅读兴趣。教师可以采用多元化、趣味性的教学方式进行新课导入。比如可以通过图片展示、讲故事、播放音乐等方式开展教学，为学生提供一个良好的文本阅读感知。比如在学习Agoodread时，教师可以通过图片的方式为学生展示不同的图书以及不同的阅读方式，如storybooks、Popular?Science?Books等，或者由教师或者家长帮助学生阅读图书、听有声读物、自主阅读、课堂阅读、课后阅读等，从而使学生更好地进入到学习状态中。
3.3加强讨论，提升对阅读文本的感知
任务型阅读法的第三个步骤是对学生进行分组，通过小组合作的方式完成阅读任务。具体可以从三个方面进行。第一，先对阅读内容进行理解，在具体实施中需要引导学生先快速阅读课文，掌握文章的整体脉络，并对这篇文章的关键词与中心思想进行了解，明确文章中字词的内涵。第二，进行质疑。在这个过程中要求学生对英文文章进行略读，并进行质疑，使学生在阅读过程中能够找到侧重点，指出阅读中的困惑和不懂的地方。教师加以阅读技术指导，开展阅读猜想、设想等活动，并组织小组对阅读中的问题进行讨论，解决阅读问题。第三，对阅读文本进行赏析。在阅读过程中，教师和学生从审美的角度对文章进行了解，结合中西方的文化差异特点，了解作者在写这篇文章时的内涵和外延，培养学生良好的审美情趣。比如在A good read这篇课文的学习中，教师可以为学生的文本阅读提供指导，组织学生以小组为单位开展阅读活动。以下列句式为基础进行小组间的讨论和检查：“What do you like to read in your spare time?”“I?like reading...”“Why do you like reading...”“Because...”通过这些句型结合前面设置的任务，要求学生拍摄一个情景剧或者写一篇小短文。在任务完成之后，小组成员可以对词语表达、句型应用等方面的错误进行纠正，通过对比的方式促进学生英语阅读能力不断提高。
3.4任务评价
任务型阅读法最后一个步骤是任务评价，在评价中可以采用多元化的评价方式，包括学生自我评价、小组合作评价、教师评价以及学习任务监测评价等。在评价过程中，教师需要注重自身角色的转变，从合作的角度对学生进行评价，而不能从考官的角度给予评判。例如在A good read这篇课文中，教师可以设置多元化的任务评价方式，比如可以要求学生对自身完成任务情况进行评价，然后小组内针对每个组员完成的短文和参与的情景剧表演情况进行评价，然后小组间进行评价，最后教师针对整体学生表现进行评价。
结束语
任务型的教学方法可以更好地使得学生在阅读教学中进行英语知识的探索，能够使得学生积极参与到阅读学习的任务当中，培养学生的阅读学习技巧，让学生在阅读学习中更加的自信，使得学生的阅读兴趣得以提升，促进初中阅读教学的有效发展，提升初中阅读教学的教学效率.
参考文献
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作者简介;李海容(1979.06-),女,汉,陕西省绥德县人，本科，毕业于中央广播电视大学，英语一级教师，研究方向为初中英语教学。