李清水
山东省临邑县第二职业高级中学
序言：教学工作是学校的中心工作，素质教育的关键在课堂教学。一所学校教学质量的高低，取决于课堂教学质量的高低。选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。然而当前的课堂教学，普遍存在着高耗时、低效能的弊端。教学方式单一，师生互动不足，学生自主、合作探究式学习的机会很少，种种现象表明：打造创新、实践、快乐、开放的理想课堂，已迫在眉睫。
论文摘要：
课堂教学是实施素质教育的关键。陈旧单调的教学模式和教学方法严重制约着课堂教学效率的提高，影响学生素质的全面发展。实现当堂达标，实施分层教学，对提高课堂教学的有效性，全面提升教学质量，不失为一条极好的途径。
关键词：课堂教学 当堂达标 教学质量 分层教学
英语是我国基础教育阶段的重要课程。改革开放以来，我国的英语教学蓬勃发展，积累了丰富的教学经验。但是随着学习的深入，两极分化严重。部分同学甚至丧失信心，谈“英语”色变。如何在初中阶段让每个学生的英语学习成为一种快乐的体验，让教师的教学成为一种体验成就感的过程，就成为我们每个英语教师所必须考虑的一个话题。因此，我校决定进行分层教学的试验，教学要面向全体学生，采用有针对性的教学方法，让每一节课，每一个学生都有收获，让学生在收获中体验学习的乐趣。
一、“分层教学”的含义
所谓分层教学，就是指在教学的各个环节，教师根据学生的个性特征、智力水平、非智力因素和接受能力把学生分成不同层次的几组，再根据分组情况制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。通过分层教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。。?
二、“分层教学”的理论依据
教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，分层教学就是承认学生差异，面向学生差异从实际出发，因材施教，因人制宜，本着对每个学生负责任的态度，让不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。?
或者说：分层教学的意义、目的用一句话说就是：在现有的客观存在的环境下，如何让每个学生体验学习的乐趣、成功的乐趣的一种方法。
领到这个课题我们就开始琢磨这个事。首先是如何分层？
1 使用英语小班化？30个同学一个班？
2．严格按学生成绩分班？
3．如果按现有的班分层？两层还是三层？
还有：大张旗鼓地分层？还是明不分暗分？
经过我们全课题组成员的商量，也是为了保护学生学习的积极性，避免让学生感觉自己是三六九等，等级不一样，对待不一样，等等负面影响，于是决定在班级内部进行分层实验。但是，有的老师就想，既然还按原来的班，就不积极实验。然而经过半个学期的实验学生在兴趣、上课的积极性、以及这次其中的考试成绩诸多方面有了明显的不同。
三、“分层次教学”的研究过程?
1．学生分层：
我校是属于农村大班教学，每班容量为50人左右。根据考试成绩分出三个重点班，其余17个班都是普通班。学生的构成层次较为复杂，有学校住宿生、通校生，人为地增加了教学难度。虽然学生都经历了三年的小学英语学习，有一定的词汇量，也了解了一些基础的句法结构知识，但由于学生智力、非智力等因素的影响，学生在许多方面层次差距很大，此外高中英语新教材的知识容量大，难度要求较高，极具时代特色。因此，我们根据学生的动机和兴趣、基础知识、语言运用能力的差异以及对英语语言的的感悟能力的不同而进行对学生分层。
2．备课分层
备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层就是要根据学生的具体情况备教材、备教法、备学生、备练习。
3．课堂教学分层
因为我校是大班教学，所以“分层次教学”既要关注全班学生的共同要求，又要照顾不同层面学生的差异，因此在课堂教学过程中更多地体现在提问分层、课堂活动的要求分层和课堂巩固练习点拨分层。使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。
4．作业布置与辅导分层
除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次。作业若要求过高、过难，B、C层学生接受不了，抄袭现象时有发生，日子久了就会厌学甚至不学，倘若要求过低，A层学生会感觉太简单、无味，学习没有积极性。所以我们分层布置作业，让学生在自己的“最近发展区”得到充分发展。我们的分层教学：就是让C层同学充分感受到老师的关爱，让A层同学体会到在老师的指导下追求更高目标的快乐。让B层的同学体验力争上游和克服困难的无穷乐趣。
四、问题思考
（一）思考：
1、分层教学的目的并不是想消灭学生之间的差异，消灭学生之间的差异不仅是不现实的，也是不科学的。仅从教学层面上进行分层教学是不够的，我们还必须从教育层面上尝试德育分层次教育，同时还应该关心学生在“情智”方面的差异给教育所带来的影响，充分发挥情感功能在教育、教学中的作用。
2、实验中如何构建科学的质量测评体系。让侧重于人文精神方面，侧重于学生的个性发展的观测评价与侧重于学科知识的检查考试测评得到更完美的结合，发挥最大的效益。
⒊实验中如何优化师资群体结构。
⒋如何寻找分层教学与新课程改革的结合点。
(二)存在问题：
分层教学从理论上讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，存在以下问题：1、教学资源匮乏，教师工作量增大；
2、教材不适应各种层次学生学习需求，亟待开发校本教材；
3、对学生的心理辅导工作没跟上，分层给很多学生造成的心理压力没有消除。
4、教学评价标准须重新有针对性地确定，分层评价工作没有到位，缺少办法。
原因：①教育的内容形式比较单一，说教的成分比较多。
②学校的正面教育，往往受外部环境（社会环境、家庭环境）的影响，作用减弱。
③由于教育效果的迟效性和不稳定性，也使教育者失去耐心。
④我们的所谓的针对性教育，往往还是一种“救火”为主的工作，预见性不够。
5、课题缺乏教育专家的帮助和指导。
参考文献：
[1]陈为友 “宁津现象”解读――一个农村教学改革区域推动的典范事例[Ｊ] 山东教育2006(29).
[2]王际海，潘国英，当堂达标教学：从理念到行动 [M] 济南：山东教育出版社，2009、1。
[3] 招远市“分层达标”教学经验和参考材料。