李丽
河北省肥乡区第五中学 057550
摘要：翻转课堂属于以现代化媒介展开教学的授课模式，可转变常规英语课堂教学流程，重视学生能力培养。本文对于翻转课堂应用优势作出简要分析，结合英语阅读教学需求，对于此教学模式的应用作出介绍。
关键词：翻转课堂；初中英语；阅读理解；教学；应用
引言：阅读理解属于学生信息输入、学习语言的过程，因此教学方法的选择对于学生阅读水平的提高有重要影响。按部就班的阅读教学模式，学生学习兴趣不高，学习过程处于被动状态。将翻转课堂和阅读教学有效融合，能够结合学生能力发展需求，创新教学方法，构建高效的英语阅读课堂。
一、翻转课堂应用优势
初中英语的阅读教学，翻转课堂的应用具有如下几方面优势：第一，提高课堂效率，由于学生英语水平不同，认知能力和理解能力也各有不同，在阅读过程对于同样内容能够形成不同理解，传统课堂可能难以兼顾学生差异性，使用翻转课堂模式，能够依托信息技术，制作教学视频，灵活在课堂或者课下展示，为学生个性化学习奠定良好基础，还能丰富其学习体验，明确课堂学习要点，使英语课堂学习效率更高。第二，翻转课堂可提前向学生呈现学习内容，学生对教学视频反复观看，教师可获得预习反馈，以此为基础优化教学设计，把握授课重点，在课堂上详细讲解，帮助学生内化知识。第三，应用翻转课堂还能培养学生自学能力，学生可按照预习任务确定学习目标，做好学习计划，课后针对教学重点反复思考，不断提高自学意识和自学能力[1]。
二、翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的应用
下文以“You're supposed to shake hands.”单元阅读部分教学内容为例，阐述翻转课堂的应用流程。
（一）课前建立阅读框架
翻转课堂应用阶段，教师可利用信息技术对于教学内容深度分析，明确教学目标和方法，以生为本，制定具有梯度的阅读目标，创设阅读氛围，寻找和阅读高度相符的教学素材，考虑学生认知特点，制作教学视频，针对重点句型和词汇设计自主学习任务单，让学生预习过程能够自主测试，并将结果及时反馈，把握学生自主阅读效率。教师可依托网络平台，为学生答疑解惑，掌握其预习进度，营造优良的师生交流氛围。
本节课阅读内容之前，为学生录制微课视频，展示重点单词和句型，包括
empty，behave，basic，elbow，exchange，go out of one's way，make …feel at home，get used to，You're supposed to，It's impolite to.通过相关图片和视频的应用，让学生学习其他国家餐桌礼仪，能够理解阅读中的关键词汇和短语，形成阅读能力。
课前向学生发送上述微课视频，使其对于阅读过程相关知识由初步感知，之后设计预习测试，掌握学生预习情况。
（二）课中组织训练任务
课堂当中，为学生设计学习任务，之后按照学生反馈统一讲解，根据文本设计问题，对于学生思维展开逐层引导，促使其形成自学能力。可要求学生根据已阅读的文章，对于后续内容进行推测，找到文章之间的逻辑关系。为培养学生探究能力，还可利用小组合作方式，对于阅读一篇展开分析，学生通过头脑风暴构建阅读框架，发散思维，合作寻找阅读材料，共同解决阅读问题。在此期间，教师指导阅读技巧，对于其中知识进行整合，让学生深刻记忆，使其能够更加主动参与课堂交流。任务完成以后及时汇报，可使用多种形式包括角色表演、朗读等，锻炼学生表达能力，及时内化知识。
导入环节，展示法国人就餐图片，创设情境，课堂提问“他们手中的水果能不能吃？”激发学生对阅读内容产生学习兴趣。在快速阅读阶段，为学生出示“判断题”，让其根据问题，从阅读内容当中寻找信息，阅读之后判断正误。细读阶段，设计问答题，为保证问题具备梯度性，设计和学生能力相符问题，针对基础薄弱的学生可设计“Why is Li Yue in France?”英语基础中等的学生设计“Does she enjoy staying with her host family?”英语水平较高的学生可设计“What is the biggest challenge she is facing?”还可设计合作任务，小组合作，总结高效的阅读技巧。学生在问题的引导下，通过合作，能够合作猜测文中的短语及生词，对于阅读内容意思进行猜测。之后，笔者指导学生使用“what”,“when”，“where”，“why”等引导词，获取阅读细节信息，快速找到阅读重点信息。
（三）课后及时评价巩固
翻转课堂课后为巩固知识环节，教师可针对学生课堂表现给出客观评价，对学生阅读期间共性问题进行指导，为其自主阅读与合作学习能力的提升奠定基础，掌握高效的阅读方法。教师还可利用导学案，设计巩固练习，或者设计仿写任务，让学生阅读阅后自主检测学习成效，不断完善认知框架，巩固知识。
课后按照阅读信息，组织小组活动，对比中国、法国的餐桌礼仪，找出相同和不同之处。可给出例句“In France,people put food on the table.In China,people always put food in a bowl.”学生模仿写出其他餐桌礼仪差异，巩固知识，教师结合学生给出答案展开指导，将阅读经验向写作输出，将知识应用在实践当中[2]。
结束语：总之，翻转课堂属于课程改革、信息技术则结合产生的教学方法，能够呈现生本主体之这一育人理念，通过将传统课堂模式转变，将其和英语阅读有效整合，能够开拓阅读教学新模式，为学生自学能力的培养和英语素养的提高奠定坚实基础。
参考文献：
[1]刘艳丽.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].理论观察,2020(09):174-176.
[2]李楠.翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的运用[J].现代交际,2020(15):206-207.