高璇
上海市嘉定区封浜高级中学
摘要：在“双新”课程背景下，本文探讨和研究了“定制微课”在高中英语线上教学的应用，基于单元整体教学背景，针对学生的学情进行专属定制，使不同学习水平的学生都能依据自身学情进行微课制作和学习，目标精准、定位精确。同时，“定制微课”将现代化信息技术和传统课堂相结合，充分运用先进技术和信息资源，突破以往的教学窠臼，使学生作为学习主体，积极参与到教学过程中来，这极大激发学生的英语学习兴趣和主体意识，提升学生的线上教学参与感。从而教师可以优化教学路径，提升高中英语线上教学的有效性。
关键词：“双新”背景、定制微课、高中英语
近期，教育部制定了普通高中新课程实施方案，要求学校在2022年前全面实施新课程、使用新教材，简称“双新”。新课程的实施和新教材的推广，旨在扭转应试教育的倾向，真正落实德育机制，适应学生的全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础。“双新”背景下如何提升教学有效性？笔者基于授课学校的学情，研究通过“定制微课”激活学生学习兴趣，优化教学路径，提升教学有效性，全面满足不同层次学生的发展需求。
一、“定制微课”助力英语线上课堂的实践与探究
（一）解读“定制微课”
1.“微课程”的国内外研究现状与不足
在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程(MJ_ Dicourse),也可称为短期课程或课程单元;新加坡南洋理工大学国立教育学院在1998年开展了微型课程(Micro LESSON)项目。项目主持人Philip Wong教授认为，微型课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料(Chee & Wong,2011)。微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1-2个学时，教学目标单纯定，重视学习情境、资源、活动的仓推广赚钱学生提供有效的学习支架，同时也为教学设计，教学的组织规模也比较小。在国内研究中，广东省教育局的胡铁生先生在2011年首次提出“微型教学视频课例”，指出：“微课”是教师以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。
综上可见，微课或微课程在我国教育教学中具有较多、较好的实践基础。但是，在疫情期间，笔者也发现了微课的不足。其一，网上微课程资源众多，高中生还不具备良好地自主遴选、甄别能力，全部“拿来”显然不能保证课程的有效性；其二，学生接受了大量的网课，对网上微视频等已从原来的“兴致勃勃”变为“兴趣缺缺”，怎样发挥微课程持续激发学生学习热情也成为了一个问题；其三，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”现有的微课程资源不一定适合校本整体英语基础较薄弱的学生群体，在解决“共性”问题时，如何尊重“个性”也是亟待改进之处。
2.“定制微课”的概念界定及特点
为解决以上问题，笔者基于国内外研究现状，开展了“定制微课”的实践与研究。“定制微课”顾名思义就是基于学生需要或存在的主要问题，为其“量身定制”能确实满足其个性化需要的微课。“定制微课”具有以下特点：
第一，主题突出。主要针对的是教学重点、难点、疑点、考点等知识点或者如学习活动、主题、实验、任务等教学环节进行的教学设计，因此主题突出，针对性很强。
第二，短小精悍。课程时长一般是10分钟左右，容量在20M之内，这样不会让学生因时间过长感到厌烦，知识点少而精更容易让学生掌握。
第三，情景真实。集图片、文字、视频、声音等于一体，是一种新型的在线网络视频课程。
第四，使用方便。可在电脑、智能手机、移动学习终端等多种平台上使用，学生可以利用碎片化的时间学习。
第五，满足个性。课程内容源于学生真实发生的问题，以有效解决其问题为目的，可满足不同层次水平学生需要。不仅教师要设计、制作课程，学生也是定制课程的创作主体。
（二）“定制微课”的一般流程及实践路径
“定制微课”的一般流程模式详见下图一。
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图一 “定制微课”一般操作流程图
根据学生问题的不同，采用不同的现代化或多媒体手段，帮助提升课程的品质。考虑到高中生的接受、应用能力，笔者主要采用以下两种主要技术手段，支持“定制微课”的创作。
1.路径一：PPT+录屏软件
（1）硬件：计算机、耳麦（带有话筒）。
（2）软件：PPT 2010（或prezi）、录屏软件Camtasia。
（3）方法：演示PPT并进行屏幕录制，配合讲解录音。
（4）过程：精心制作PPT课件；调整耳机及话筒配置，调整PPT界面；开启录屏软件，选取录制区域；演示并讲解PPT，使用录屏软件录制教学过程；进行后期编辑及美化。
2.路径二：手写+录屏软件
（1）硬件：计算机、手绘板（或鼠标）、耳麦（带有话筒）。
（2）软件：画图软件（PhotoShop、SmoothDraw）和录屏软件。
（3）方法：使用录屏软件录制教师手写或绘图，配合讲解录音。
（4）过程：调整耳机及话筒配置；开启绘图软件及录屏软件选取录制区域；使用录屏软件录制教学过程；进行后期编辑及美化。
（三）“定制微课”的创作实例与效果反思
以下，笔者将以上外版新教材高一年级第一学期第一单元 School Life ，[人与社会]为例，探讨“定制微课”的应用过程。
1.明确单元教学目标
笔者利用市级“课中课堂”课程资源，采用“1+1”策略，明确单元教学目标，为教师和学生定制微课打下扎实基础。本单元的主要教学目标为：掌握不同语篇类型的文体特征；构建学校生活的话题词汇语义网；运用恰当的时态描述高中生活相关内容；能识别不同语篇的关键信息并能在写作中运用主题句。
2.发现学生需求或问题
笔者采用“点+面”的方式，了解学生需求。在“面”上，设计问卷调查或者布置全体性作业，来发现学生的真实问题；在“点”上，通过钉钉私信交流、家校联系等方式，了解学生在某一知识或语法点上的问题。
本单元中学生主要表现出如下问题：对高中即将面对的学习和身心问题缺乏了解，缺少主题语境下的词汇语义网描述高中伊始的学习经历和感受；不能恰当的运用各种时态描述高中生活的相关内容；能识别不同语篇关键信息，但主题句写的过于冗长，重点不突出。针对教学重难点，围绕主题语境，笔者制作了以下三个主题的微课（见表一）：
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3.课前、课中、课后“定制微课”的实践
在课前预习阶段，笔者考虑到学生在家学习缺乏学习的氛围，可能达不到预期的预习效果，因此把本单元的预习内容录制成了三个微视频，每个视频十分钟，指导学生学习。这样不仅让学生感到教师就在旁边一步步地指导他们预习，也可以很好地把握学生的预习时间，吸引学生的注意力，提高预习效率。在课中教学阶段，笔者根据学生反馈的重点和难点问题，制作成微课，在课堂上播放。学生可根据需要在课后反复回看，自主学习。针对问题，笔者专门制作了系列化的个班级小课程，具体主题内容见图二。
图二 “School Life” 的“定制主题内容”
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4.学生为主体的“微课定制”
（1）服务对象的主体是学生
“定制微课”的课型是灵活的，可以是词汇教学、也能是语法知识讲解，其课程目标、内容的设定取决于“生本需要”；“定制微课”迎合了学生“碎片化学习”的趋势，其时长一般控制在10-20分钟，过短则不能为学生说清知识点，过长则无法保证学生学习时能全程集中注意力。
例如，普通高中学生普遍存在“哑巴英语”的问题，为此，笔者在单元知识点学习结束后，设计制作了一节题为《英语配音指导》的微课，从“趣配音APP的使用（一种配音手机软件）、如何进行英语配音、怎么提升配音的感染力、怎样共享配音”四个方面指导学生如何进行英语配音。学生在自学微课后，选取本单元School Life中的内容进行配音。即使有的学生只能做到“跟读”，但是他也能做到正确发音，较为优秀的学生甚至把整个对话都背了下来，其声音表现堪比原版。在课上，我将和谐优秀作品上传到钉钉学习群中，供同学们相互赏析。入选的小章同学说：“我的配音能放到群共享就是对我最好的称赞！”英语配音一方面能提高学生的发音准确度，提高辨音能力，激发学习的热情，感受学习的乐趣；另一方面可以让学生学习在不同的场景中得体的运用语言，体会人物的内心世界、思想感情，对于英语文化的学习也很有帮助。
（2）制作微课的主体是学生
“定制微课”不仅是以学生为服务对象，为其设计专门的微课，而是将学生纳入“定制”的主体，发挥其主观能动性，大胆尝试让学生自己制作微课。教师制作的微课是为学生自制微课提供可借鉴的样例，笔者积极鼓励其在同伴互助和自主制作微视频的过程中实现学生自主学习。
以“School Life”单元的词汇教学为例，在学生自行分组基础上，笔者先下发本单元部分重点词汇，向其推荐了朗文英汉词典、语料库等较权威的词典或网站，让学生在查阅基础上制作微课，内容包括单词的变体（varied forms）、词性（part of speech）、含义（meanings）、例子（example），以及用这些生词造的句子（your new sentences）。
有小组制作的微课，对每个重点单词都进行了较详尽的讲解，甚至在讲到自己高中生活的初体验时还增加了初高中的学习的差异性比较。在微课制作前，学生必须要认真自学单词的意思和用法，其学习效果远比死记硬背好得多。笔者还让学生把各组制作好的微课上传班级钉钉群进行分享，这样既保证了视频质量，又能充分发挥微课的作用。上课时，笔者也遴选出内容讲解和视频制作都最为出色的微课，进行简短点评，教会学生怎么在以后的制作中提升技巧，提高品质。被老师选中作为“范本”的同学们反馈到：“我觉得特别骄傲!”、“大家的辛苦没有白费!”、“能和同学们一起分享微课很高兴”。这些正向反馈无疑为后续微课定夯实了基础。
二、“定制微课”的注意事项
首先，学生有选择性的参与“微课定制”。教师在让学生定制微课时，要注意其涉及制作的内容宜讲解较为简单的知识点或语法问题。在让学生讲解重难点时，一定要预设足够的铺垫，对学生制作的内容教师要严格把关审核，否则容易造成知识误导，反而不利于学习。
其次，“微课定制”切忌“形式大于内容”。教育者在实践中应注意微课的制作一定是为学习服务的，涉及内容可以“泛”，但使用切不可“滥”。不应增加学生的学业负担，更不应为了“微课”而“微课”。其内容的选择要源于学生实际学习过程中真实发生的问题，并通过合理的方式进行解决。
“双新”背景下，“定制微课”在线上英语教学中系统化，实效化的应用，尤其是在课前预习，课中重难点延伸和复习以及学生自主参与制作的过程中，激发了学生的学习兴趣，保证了学生的学习参与度，培养了学生的自主学习能力，切实提高了线上英语教学质量。
三、结论
“定制微课”基于学生学情，进行专属定制，全方位多角度的满足了不同层次学生的学习需求，作为“市空中课堂的”辅助教学手段，有效的提高了教师线上教学的效率。充分发挥了学生的主体作用， 促使学生主动积极地参与到“定制微课”的录制中来，让任何学习层次的学生都能从中寻找到有兴趣的、适合的微课内容，极大化的激发了学生的学习兴趣和参与感，提高了学生英语学习的“内驱力”和成就感。需要注意的是“微课定制”要注意让学生有选择性的参与，切忌“形式大于内容”。2022年，高中新课程和新教材的推出意味着教学方法的新一轮革新，在“双新”背景下，把“定制微课”应用于高中英语教学中，为探索新的教学方法做出了有益的尝试。
参考文献
[1] 王晓华.探析新课改背景下高中英语教学的创新思路[J].现代阅读:教育版,2013 (9 ):140.
[2] 赖伟昌.多媒体网络环境下高中英语教学实施策略研究[J].亚太教育,2015 (29):175.
[3] 狄伟进,李立锁.网络环境下创新型大学英语精读课课堂教学模式研究:走网 络教学与课堂教学相结合之路[J].吉林化工学院学报,2013 (2):17-2 0.
[4] 范明珠.网络环境下的初中英语创新教学[J].英语广场:学术研究,2013 (2):132.
[5] 魏玉平,王爱秀.利用网络资源辅助高中英语听力教学[J].山东师范大学外国语 学院学报:基础英语教育,2012(l):48-55。