黎铭强
广西省梧州市苍梧县沙头镇上洞小学
摘要： 在数学教学中，问题往往比答案要多。所有数学知识的学习，都伴随着个各种问题的提出和解决。而在小学数学教学中采用问题教学，对于激发学生思考、学习主动性，对于课堂氛围的营造等，都有着十分重要的意义。
关键词： 问题引领 教学原则 实施方法
学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。有效的课堂提问是老师组织学生进行思考、探究学习的一个有效途径，是让学生主动学习的动力，可以让师生之间形成一个良好的沟通环境。科学源于好奇，学生的思维也往往来源于疑惑。只有让学生有了疑，才可以让他们更好地思。在小学数学的课堂教学中对学生进行恰当的提问，使他们能够有一个很好的思维方向，对于活跃课堂气氛，促进学生学习有很大的帮助。老师只有将提问很好地融入课堂，让提问引领学生的课堂学习，才可以使更多的学生激发起对学习数学的兴趣，使他们有方向感。常有人发出这样的感慨：“这个内容极其简单，学生怎么就是记不住呢？”，“哎，我现在都不会教了，任我说的口干舌燥，学生就是听不进去。”……对此，我发现造成这样的局面与我们教师的教学观念、教学方式是息息相关的。作为教师应从学生的学习氛围入手，运用激励策略，调动学生的学习积极性，充分运用“问题引领，自主建构”的数学教学模式指引学生前进。所谓“问题引领”是指以问题为载体贯穿教学始终，有效渗透和培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力。这样使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机与欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学习能力。所谓“自主建构”是指学生在教师的引导下，主动建构数学模型，形成知识网络。它与新课程理念倡导“自主、合作、探究”的学习方式不谋而合。所以，我个人认为：以问题为切入口，引导学生开展探索、交流合作、体验感悟等活动，使学生积极主动地参与教学的全过程，建构知识网络，是我们农村小学数学教学的务实之举。
一、问题引领教学法在小学数学教学中应用的意义?
1.引领学生思考，发挥学生主动性?
在小学数学教学中，合理利用问题教学法进行教学，对于教师教学以及学生的学习都有着重要意义。首先最重要的一点，就是利用问题教学法可以对学生的思考起到引领作用，能够激发学生的主动性。当教师在特定的教学情境中提出一個数学问题后，就会激发学生对这个问题进行思考，并且主动对问题进行探究。这是引领学生对数学问题进行思考的最佳办法。例如：在简单事件的概率这一课中，教师首先提出问题，“设置一只密码箱的密码，若要使不知道秘密的人拨对密码的概率小于1/999，则密码的位数至少需要多少位？”。这两类似问题作为引入学生学习的引子，就会激发学生对于这个问题的思考，同时，也能够让学生学会主动进行探索，发挥学生学习的主观能动性。?
2.引发学生讨论，活跃数学课堂氛围?
问题教学法的一个另一个重要作用，就是教师在教学中进行提问时，都是针对全体学生进行设问，而这些问题通常都需要学生进行合作，通过集体的讨论，探究后才能够得出问题的答案。这种讨论，能够激活课堂教学的氛围，能够让学生们积极主动参与到问题的解决当中，也能够使得学生们对于枯燥乏味的课堂产生浓厚的兴趣，进而参与进与教师的互动，与同学之间的讨论当中，使得课堂氛围得以充分的活跃。
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二、运用“问题引领，自主建构”教学的原则性
问题情境中的问题并非常规意义下的问题，更不是一般的数学练习题和考试题。创设问题时，应遵循以下几个方面的原则：
1。针对性原则。既要考虑科学性、逻辑性和严谨性，还要结合学生的认知特点。问题的难度和信息量要与学生的数学水平相适应，问题类型要与学生的心理特点相适应。
2。适度性原则。一方面要考虑到学生发展的需要，让学生学到知识；另一方面还要立足学生已有的知识基础，使问题处于学生能力的最近发展区。
3。启发性原则。要根据教学规律和学生特点，通过诱导材料或创设诱导环境，适时、巧妙设问，给学生以引导和启迪，使学生自主思考，创造性地学习。
三、提高课堂有效提问的做法
教师结合学生的生活背景，设计了学生熟悉的问题，并以问题为纽带，引导学生通过自主学习、合作探究、讨论交流等学习方式明确算理，解决实际问题时，教师教学方式要注意以下几点。
1.创设适宜的问题情境
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维大门的钥匙。创设问题情境的方法有提问法（直接将问题呈现在学生面前）、游戏法（通过游戏激发学生探究问题的热情）、演示法（使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在）、矛盾法（通过新旧知识间的冲突引发学生探究的欲望）、故错法（让学生在笑过之后反思其中的原因）等，实际运用时，教师要根据教学内容的不同灵活创设情境。
2.追求“有价值”的目标问题
“学起于思，思源于疑。”有价值的数学问题是学生思维的起点，是学生学习的内驱力。所谓有价值的问题，就是指其应具备情境性、探究性、层次性和整体性的特点。也就是说，问题应该产生于一定的情境背景，具有挑战性；问题应需要通过学生发现、探究、论证才能解决；问题之间应该具有层次性，由浅入深逐步展开；从初始问题开始到回顾反思为止，应该是一个完整的、系统的思维整体。
3.教师主导服务于学生主体
教师是教学过程的引导者和组织者，是学生建构知识意义的促进者，是学生良好情操的培育者，所以教师要确立良好的服务意识。在教学活动中，教师要把发现问题、探究问题、解决问题的主动权还给学生，让学生充分体验知识的发生、发展和形成过程，有效提高教学目标的达成度。教师在启发学生思维时，要追求启发思维的实效性，切忌教学过“实”。唯有在教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
四、实施问题引领课堂的反思
回顾问题引领课堂的研究和实践活动，受益匪浅，以此为载体的课程实施能力得到明显提高，学生学习数学的热情和兴趣得到明显提升，同时我们也感觉到还需要进一步思考以下四个方面的问题：科学确定问题链的核心，统筹确立问题链的节点，有效控制问题链的难度，合理设置问题链的台阶。例如问题链的难度控制问题，为了面向大多数学生，问题链难度的起点要低，但实际操作中发现，教师常常对难度太低的问题不重视，误认为没有思维价值，忽视了它在问题链中的基础作用，忽视了基础问题的伏笔和线索作用。
“问题引领，自主建构”教学法注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流合作的能力。让农村小学数学教育工作者，以问题为抓手，通过培养学生自己发现和提出问题的能力，达到培养学生创新意识和创新能力的目标，为学生的终身发展奠定坚实的基础。