靳立宏
陕西省汉中市洋县中学 陕西汉中 723300
摘要:教育教学的主阵地是课堂,如何提高课堂的效益显得尤为重要,英语作为一种国际性语言，学好英语对于学生的终身发展起着越来越重要的作用。英语在各种考试中的权重也凸现出来，所以，作为高中英语课堂，培养学生的英语语言能力和语言思维能力也显得越来越重要，英语学科素养的培养成为英语课堂的主要任务。
关键词：优化 课堂教学 提高 课堂效益
课堂是学生获取新知的主渠道，也是教师进行传道、授业、解惑的主阵地。因此，无论对于学生来说，还是对于教师而言，课堂教学质量的高低将会影响和制约教育教学质量的提高。特别是在新高考背景下的英语教学，课堂教师的语言素养深刻的影响着学生的终身学习，绝不是简单的应试背景下的英语教学。
英语是一门语言。语言的最主要功能就是交际，这也是我们英语教师始终都要把握好的一点，也是我们学习语言的目的之所在。我经常自问:为什么我们从字母教学、单词、句型、文章教学等也遵循了语言学习的规律，学生对英语学习还是一知半解甚至惧怕的态度呢??除了学生的一些个人因素外，说明我们的英语教学存在一些误区，由此学生也进入了这些误区。现在就英语教学情况我作了一些思考:一、英语语言功利主义太强，轻视了语言的交际作用。
现在高考考什么，教师就教什么，学生就学什么！过去考听力，教师抓得紧，学生经常听，口语也较好。二零零五年陕西英语自主命题突然不考听力了，改考单词拼写了，教师教单词、讲单词，学生听力书不见了，开始疯狂的记单词，磁带扔丢了，甚至连早读都拿着练习本在拼写，到头来会写不会读，即使弄清了此单词的音、形、义，但怎么样使用;在什么样的语境中使用学生又感到陌生，更感到茫然。二零一六年陕西改用全国卷，取消单词拼写，又开始考英语听力，而且占全卷三十分，所以学校、教师、学生都开始投入到听力狙击战中，高度重视英语听力，自然，经过一段时间的训练，学生的英语成绩提高了。当然，英语学习中头疼医头、脚疼医脚的现象比比皆是。但英语语言素养绝不是割裂了语言素养和语言思维能力。这两者是相辅相成的。应该所以说单纯考查单词拼写，学生脱离了语言环境，死记硬背词汇，学习单词仅仅是僵化的单词记忆，其实质是割裂了英语的听、说、读、看、写五部分的关系，听、说、看、读是写作的基础，其五大部分之间应是相辅相承的关系。
二、重教轻学。我们大部分教师只重视了教师的教，而轻视了学生的学，“填鸭式”的满堂灌已不能适应新课改的需要，也就是说，教师忽视了学生的英语课后听、说、看、读、写的落实情况如何，因为学生课业负担过重，英语老师也不好占用学生太多的课外时间。
三、课堂重视语言知识的传授和讲解，而轻视语言思维能力的培养，无论是口语课教学还是阅读课教学，教师只重视语言知识的讲解，忽视学生的自主学习能力的培养。教师讲得津津有味，兴趣盎然，但学生用起来茫然，这中间缺乏一个知识转化为能力的过程，即缺少知识的迁移默化的内化过程。
四、课堂重形式轻内容，特别是在学校的观摩课、公开课、汇报课，以及各类赛教中，有些课程的设计只重视了课堂形式，只为博评委的眼球，花哨、形式多样而没有很好地体现出形式为内容服务这一原则。因此，我认为一堂课更应注重形式与内容的完美结合。
五、重视英语语言学习的结果，轻视英语语言思维能力的培养过程。过分强调英语学习成绩，这种急功近利的急躁思想，忽视了语言学习这一漫长的学习过程、违背了英语语言学习的量变引起质变的循序渐进的规律。
六、重视英语智力因素的培养，忽视了学习英语非智力因素的培养。教师只重视了在英语学习过程中如何发展智力，记好和掌握好所学内容。而忽视了英语语言学习的动机兴趣、情感、意志、毅力等良好的非智力因素的培养。一般说来，非智力因素在语言学习中的作用甚至超过了学习语言的智力。
七、重视语言的学得过程，轻视了语言的习得过程。只学不习和只习不学都是学习语言的两种错误态度。语言学习应是一个艰辛而漫长的学得和习得的过程。“冰冻三尺，非一日之寒”，“学而时习之”充分体现了英语的潜移默化过程，即语言知识转化为语言能力的迁移过程。
八、只抓英语尖子生，忽视中下等英语成绩的学生。这种策略也是大部分理科老师的观点，认为英语学习占用时间太长，收效胜微，所以，在学生中传播“英语无用论”，致使成绩中下等学生在英语学习上花费时间太少，只想侥幸蒙混过关。
? 总之，英语教学是一个复杂的课题。英语课堂是一个英语教师展现自我，实现自我价值和通向成功的平台。我想:在新课改的形势下，无论运用什么样的课堂形式，都要有利于学生语言能力、文化意识、思维能力、学习能力的培养；有利于学生自主学习语言的能力的提高;有利于英语教学质量的全面提高;有利于英语学科核心素养的全面实施。
参考文献：
1.《对高中阶段英语学科核心素养的自我认识》孙大伟
2.《中学英语自主学习教学模式研究》 刘忠保