王婷
绍兴市越城区马山中学
【内容摘要】习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”思想品德课作为一门德育课程,在“立德树人”方面有其独特的学科优势，所以更应该将这一目标落实到实际教学中。但在当前学科教学过程中却存在不少困惑与问题，所以在立德树人背景下，如何提高思想品德课的教学效果是一个重要的命题。
【关键词】 思想品德 立德树人 教学策略
思想品德课是以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性课程。其任务是引领学生了解社会，参与公共生活,热爱生命、感悟人生，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，做对社会、国家、世界有见识和负责任的合格现代公民。所以究其核心“立德树人”是思想品德课的根本任务，也是最终归宿和落脚点。这一点与习近平总书记在十九大报告中的阐述不谋而合。但是当前思想品德课教学却呈现重说教、轻人文，重知识、轻情感，重灌输、轻感悟，重书本、轻生活的现象，“立德树人”目标被抛诸脑后，成了空中楼阁，遥不可及。所以如何提高思想品德课的德育效果，笔者认为应从以下几个方面进行探讨。
一、营造情境重体验
初中思品课的教学实践昭示我们：情感教学是一种行之有效的教学方法，尤其在全面推行素质教育，实施新课程改革的时代，如何面向全体发展个性，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标，以促进学生全面发展为宗旨的原则，充分运用现代化的教学手段，注重情感教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的情商，激发学生学习热情和兴趣，使学生体验内化，产生“立德树人”的功效这些命题中具有非常重要的现实意义。
在一次区级公开课中，一位老师开设了七上思品课《爱在家人间》。整堂课以情感立意，围绕一个“爱”字展开，将课堂分为5个板块，分别是：“爱·要感受”，“爱·有矛盾”，“爱·需理解”，“爱·讲智慧”，“爱·在路上”。通过主人公——小诗与父母因为电脑引发的矛盾展开本堂课：
播放视频：小诗课余对电脑很感兴趣，上网查资料、制作电脑小报，样样在行。可妈妈一直不赞成她的爱好。这天，小诗拿着一张单元测验卷回家，妈妈一看成绩，火了：“叫你别去参加什么电脑班，以前都能考90分以上，现在好了，70分都考出来了！”小诗一脸委屈大声辩解道：“这次考卷有点难。再说，你怎么知道是打电脑影响的呢？”“如果你用打电脑的时间多看看书，会考这么差？电脑班别去上了！”小诗急了，嚷到：“你懂什么？就知道让我看书！”“你还敢顶嘴？”砰地一声，小诗狠狠的关上房门……
师：妈妈对女儿有何不满？女儿对妈妈哪些方面不满？你的生活中有没有类似现象？
通过一个学生生活中比较常见的案例把学生带入情境，由此自然引发一种情感共鸣，起到“未成曲调先有情”的效果。
师：面对妈妈的极力反对，小诗接下来会怎么做？请同学们以小组合作为单位，合作探究几种小诗可能的做法。找出其中最佳的并说明理由。
……
师：哪种做法是最佳的呢？老师也想听听你们不选其他做法的理由，这些做法对自己、妈妈和母女关系会产生什么影响？
通过这一环节，对比不同做法间的利弊，选择最佳做法，分享同学们“爱的智慧”即化解矛盾的成功经验，使学生和父母之间自然而然地架起理解的桥梁，产生情感的互通，包容之花油然绽放——原来父母的这种爱不是为了获得，而是为了将来更好的分离。
有了前面情感上的铺垫，在最终环节，伴随着歌曲《时间都去哪了》，学生填写并分享“爱·在路上”的卡片来渲染气氛升华情感：
亲爱的……
上次的事儿，是我冲动了。
其实我知道你只是想……
如果再给我一次机会，我会……
由此启发学生用心体会父母在我们成长过程中付出的心血，以感激的心情和理智的态度对待父母，正确认识父母对自己的关爱与教育。“同学们，我们和父母之间存在代沟，难免会有矛盾，有时候父母的观点、做法也未必正确，这就需要我们学会理解、尊重、有思考、有选择、会沟通……而一切都要建立在爱的基础上，才能架构起跨越矛盾的桥梁。愿同学们与父母携起手来，共筑和谐美好的亲子关系，珍爱家人，珍惜亲情。”
这样的课堂，是有温度的课堂，是充满人性关怀和爱的课堂。
学生只有在课堂中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，通过这些最真切的情感体验，才能从中获得生活直接或间接的经验。教育理论中也指出：教育作为一项培养人的社会活动，本质在于促进人的全面发展，其过程就是对生命的唤醒、对人性的完善、对价值的发现。思品课堂更是要以情境为导体，使学生情感上产生共鸣，思想上产生触动，拨动内心深处最为敏感的心弦，让学生更多的去关注社会，关注人生，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。
二、巧借素材重感悟
《基础教育课程改革纲要》要求：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，采取多种方式激发学生的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。课堂的时间和空间都是有限的，怎样创设能让学生主动参与的德育环境，加深学生对教材的感悟理解，这就要依靠素材。有了素材的涓涓细流，田间地头都可以成为课堂的一部分，素材——让知识有了生命的热度。
笔者曾听过一堂市公开课《总体国家安全观》，讲课老师在学生归纳国家安全内涵的基础上又提出了“坚持走中国特色的安全道路”的概念，并由此集中解决了学生不太容易了解的几个安全概念。如经济安全，这位老师出示了几个品牌的图标——金龙鱼、乔丹体育、大宝、中华牙膏，并让学生猜猜这些品牌属于哪个国家，同学们众说纷纭，大多数同学都猜是中国的。就在大家胸有成竹时老师给出了正确答案：四个品牌中只有一个乔丹体育是中国的，其他全是外资品牌。面对这个结果，全场哗然，同学们都愣住了，原来大家日常生活中耳熟能详的品牌竟然有这么多不是我们中国的。这位老师在同学们惊讶之余马上又接着提问：“外资经济对中国经济安全构成了哪些现实的威胁？”这个问题着实引人深思，学生的回答也非常有高度：会使国民财富外流；会制约本国企业发展；会抑制自主创新能力和民族品牌的成长……
听到这里，我不禁为教师巧借富有生活热度的素材进行提高升华拍案叫绝。小小的品牌映射出国家的安全，使国家安全这个概念不再如空中楼阁高不可及，也使学生油然而生国家安全就在我们身边的意识，自主萌发了热爱祖国的情感,人人争做维护国家安全的主角。由此本节课的三维目标一气呵成。
有效的素材可以使思品课不再拘泥于“死”的教材，而是使学生在课堂学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中或在生活中印证课堂上所学的内容，把教学的触角延伸到课外，引入来自奥妙无穷的大自然或纷繁复杂的大社会的源头活水，将思品课教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。也让学生自然而然地从现实的个人出发，去关注社会、关注国家、关注世界，加深对教材感性的认识和理性的思考，使思品课教学从封闭走向开放，让学生在开放的无比丰富的教学内容中，自由徜徉在课堂中。
三、课堂留白重思维
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”此话给了我深刻的启迪，在思想品德课堂教学中，许多教师习惯反复“炒冷饭”式的空洞说教，这样反而会使学生思维木然、麻木不仁，也达不到“立德树人”的效果。其实很多知识学生通过自学、讨论和探究是能够理解和把握的，所以教师何不放手，在教学时适当留白，用问题等形式引起学生的认知冲突，让他们的思维火花相互碰撞，激发他们的想象力、思维力，让他们用自己的智慧去填补教师留下的空白，然后教师根据学生的生成以学定教，引导学生的思维走向深刻，这样既能高效地实现课堂的目标，又能演绎课堂的精彩，还能充分发挥学生的主体作用，引发学生在更广阔的时空内思考与探究。
笔者在教学《道德与法治》八年级下册第二单元第四课时，讲到“权利与义务具有一致性”这一知识点，不少学生对这一概念不太了解，我便运用新修订的《消费者权益保护法》中的“网购七天可以无理由退货”这一内容设置了这样的情境：时下有一群人经常只花10块钱邮费，在淘宝网的7天无理由退货店里买来高档服装，穿几天后便退回去。这群人成了名副其实的“租衣客”，让众多品牌店家深感无奈。试问：这群“租衣客”采取这样的购物方式合适吗？请从法律角度说明理由。
这个问题抛出之后，有学生思考了片刻答道：“‘7天无理由退货’的规定让网购少了后顾之忧，极大地维护的消费者的权益。”也有学生认为：“‘7天无理由退货’是法律为保护消费者合法权益而规定的，是我们的权利，但在行使这项权利时要尊重店家的合法权利。”
学生们众说纷纭，最后我引导学生得出结论：网上买了不满意的商品，7天无理由退货是我们的权利，但如果利用这一规定，以“租衣客”的身份购物的话，这是对他人合法权益的侵犯，既是不道德的行为又是违法行为，因为尊重他人的合法权益是我们的义务，权利义务具有一致性。
笔者在教学这一内容时没有就着课本的条条框框，按部就班地讲述权利与义务的关系，而是通过具体的情境，做到有所教有所不教，有所说有所不说，在思维过程中留白，以留给学生“悟”的内容与“悟”的时间，使学生在自主思维过程中顿悟与渐悟，了解有所为有所不为，规范自身行为，正确行使自身权利，从而形成良好的思想道德品质。
要让课堂成为知识的海洋、德育的舞场，激活学生思维是关键，课堂“留白”艺术，既有效增强了教学的艺术性，又使学生在课堂的各个环节都满怀探究之心，怀揣探究热情，还充分尊重了学生的主体作用，使课堂教学更具开放性与实践性，提升了思品课堂教学的效果。 所以在课堂中教师要巧妙运用留白艺术，激活学生的思维，让学生在探究中发现真理，在实践中发展真理。相信这样的课堂也必然弥散“立德树人”的灵气与芳香。
立德树人，是一项伟大而艰巨的工程，需要我们每个教育工作者从学生的实际出发，秉承爱心、耐心和恒心，用灵活多样、行之有效的教学策略，以学生能够接受、乐于参与的教学形式，促进学生自主思考，拓展学生情感体验，激发学生拓展实践，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，焕发思想品德课的生命活力，真正实现立德树人的教育目标！
【参考文献】
[1]崔允漷.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社.2009.
[2]陈方龙. 思想品德课如何落实“立德树人”的任务[J]山西：新课程·中学，2013，(7)
[3]薛家平.谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略[J]黑龙江：教育探索,2010,(6)