陈燕芳
罗定市分界镇中心小学 广东罗定 527200
摘要：农村小学班级管理工作的开展是保证良好教学秩序的重要保障。而从目前来看，农村小学班级管理面临很多挑战，管理的效果不佳。基于这种局面，教师需要坚持以人为本理念，强化班级管理质量，以此保证学生在好的环境下进行学习。文章以以人为本理念为基础，针对性探讨了农村小学班级管理的实践体会。
关键词：以人为本；农村小学；班级管理；班主任
随着教育理念的改革以及教育内容的创新，农村小学教育改革也在不断发展，这有助于进一步促进农村地区教育水平的提高。在农村教育发展过程中，教师专业素质、教育发展资金等问题十分突出，尤其是班级管理问题影响着农村教育改革与发展。在目前的农村小学班级管理中，农村小学班级管理问题主要表现在多个方面，已经严重影响到农村小学管理的基本效率，不利于农村小学班级管理水平的提升。基于此，文章从针对性探讨了以人为本理念和小学班级管理融合的具体方案。
一、以人为本理念融入农村小学班级管理的必要性
对于农村小学而言，其相较于城市地区的小学，管理工作的开展质量相对较差。班主任在进行班级管理的过程中发挥的作用相对弱化，很多时候没有形成合理的管理机制。同时，农村小学生由于认知和学习基础上也存在差异，且不同家庭的生活状况存在不同，使得班级管理的难度较大。班主任在管理过程中，很多时候采取的是权威性的管理方式，意图以自己的威严去威慑住学生，并借此维持课堂秩序。在这种模式下，很多学生的内心是存在抵触情绪的，即使部分学生能够遵从老师的管理要求，也往往“人在曹营心在汉”，并不会遵守纪律和展开学习。在这种情况下，教学质量和课堂纪律维持的效果并不好。而以人为本理念注重发掘学生的积极性和主动性，让其成为班级管理的主人公，不断打造其主人翁意识，一方面能够让学生发挥自己的能力参与到班级管理工作中，可以更好地为此课堂秩序，另一方面则可以让学生在参与班级管理过程中认识到管理工作的压力和难度，以及能够让学生了解遵守课堂纪律的重要性，这样一来，学生遵守课堂秩序的认知会得到强化，积极性也能够提升，从而提升班级管理的质量。由此可见，将以人为本理念融入到农村小学班级管理工作中是非常有必要的。
二、农村小学班级管理的问题
（一）班主任的管理理念不够先进
农村地区教育相较于城市而言，发展仍然滞后。因此，在应试教育理念下，很多教师将升学率和成绩放在了首位。基于这种考虑，很多教师更愿意采用高压管理方法，一刀切地对学生进行严格管理。在很多教师看来，学习成绩提升了，就是管理见效了。在这种情况下，教师过分重视课堂教学、考试成绩，偏爱成绩优秀的学生，对于学困生的照顾不够到位。一旦学困生出现情绪问题或者违反秩序的行为时，班主任会认为这是其天性，其学习能力不足，因此管理过程中也会以一种严厉的批评为主，缺乏良性的引导。可以说，在这种理念下，班级管理的质量也受到了很大影响。
（二）班级管理制度不够合理
在管理过程中，班主任存在极大的主观性。班级管理制度是基于班主任的想法设置的，且管理制度的目标是为了学生成绩的提升，尤其是对于农村地区的学生而言，很多学生的学习基础较差，学校管理的严格程度也不高，使得部分学生的随意性较大，班级管理的难度较大。而基于这种考虑，教师选择指定各种班级制度和班级目标以及相应的竞争机制，力图通过高压管理的方法来提升学生的学习积极性，但是很多内容事实上缺乏实践性，一些内容根本无法在实际管理中实现，因此操作效果差，学生的遵从意愿不高，弱化了管理的质量。
（三）班级管理的民主性较差
很多班级并没有形成民主的氛围，班主任在管理过程中，更为重视自己的权威性，对于学生的观点和意见缺乏采纳认知，很多时候学生提出的一些建议，教师反而觉得过于宽松，因此不愿意实施。在这种情况下，学生参与班级管理的积极性不高。尤其是班主任大部分情况下选择跟班长和其他班干部沟通管理事务，而班干部也采取了强制性管理方法，一定程度上出现了情绪对立，不利于管理工作的开展。
（四）班级管理活动单一
班会作为主要的班级管理活动，目前已经无法满足农村小学班级管理的诉求，过于单一的举办方式，以及单调机械的沟通交流内容，让很多学生失去了兴趣。并且班会的内容更多的是班主任传达管理方针和理念，千篇一律，缺乏客观性和实践性，让很多学生失去了配合的意愿。
三、以人为本理念下农村小学班级管理的实践方案
（一）优化管理理念
班主任要注意优化管理理念，重视以人为本，将学生纳入到班级管理工作中，充分发挥学生的主观性。在此过程中，教师要强化同学生的沟通和交流，同学生建立良好的关系，彼此做好协调，给与学生充分的尊重。在管理过程中，不能够仅仅以班干部作为管理人员，而是要充分发挥每个学生的积极性，注重与学生的“心灵沟通”，以诚相待，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、世界观、价值观奠定基础，让学生认识到自己的价值，能够主动配合班主任和任课教师去维持秩序，从而提升管理的有效性。
（二）完善班级管理制度
班主任要完善班级管理制度，设置更为宽松、和谐的管理模式，让学生有更好的空间去学习和活动。转变一切以分数为主的管理认知，转而重视学生的综合发展。在管理过程中，要充分挖掘学生管理的能力，设置学生自主化管理模式，如设置几个小组，每个小组轮流充当管理员，对于自己组员进行管理和帮助。如学习好的学生帮助学困生提高，一些留在农村的留守儿童，则引导组员给与生活和学习上的安抚，形成和谐的关系和环境。也可以设置班长轮流当的活动，让每个学生都能够担任班长职务，对于班级秩序进行管理，不断激发学生的积极性。
（三）打造民主和谐的班级管理理念
班主任要打造民主和谐的班级管理理念，重视对学生意见和观点的采纳，定期收集学生的观点和意见，对于班级运行过程中的优点和不足进行讨论，然后大家集思广益，形成共识，找到一致同意的管理方法。例如有的学生表示以成绩评判学生学习好坏的标准不合理，班主任则引导学生探讨形成一个教师评价、师生互评、生生互评以及学生自评的体系，给与学生全面的尊重和帮助，从而让每个学生都得到认可，在这种民主和谐的氛围中提升每个学生的班级荣誉感。
（四）探讨多元化班级管理活动
班主任要探讨多元化的班级管理活动，打破偏见，充分发挥学生的主观能动性，以学生需求为出发点，形成多样化的活动形式，赋予班级管理更多的可能性。如上课前课堂秩序难以维持，学生可以制定一个课前讲小故事的活动，或者如成语接龙、英语单词拼写竞赛等，有利于学生迅速进入学习状态。在班会中，可以由学生自发组织，讨论的主题可以自行设计，以全部管理工作甚至感兴趣的话题进行讨论，形成好的凝聚力。这期间，班主任也可以同学生商议开展演讲比赛、辩论赛、文体活动、社会实践等，不断激发学生的认同感和使命感，有助于管理质量的提升。
结语：以人为本理念重视学生的作用，期望将学生的作用进一步激发。在班级管理工作中融入以人为本理念，可以更好地将学生纳入到班级管理秩序中，让其发挥自己的能力去帮助班主任维持课堂秩序，也能够在此过程中让学生认识到班级管理的作用，从而为教学秩序的维持提供基础，为学生的良性发展提供帮助。
参考文献
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