李炯
浙江省绍兴市越城区鉴湖初级中学 312000
【内容摘要】 道德与法治是一门“以初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施基础”的综合性课程，承担着培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与核心素养的重要任务。基于课程的生活特点，要求教师立足学生实际，在教学中通过创设生活化情境，以促进核心素养的养成。本文作者以《参与民主生活》为例，就如何创设生活情境，培养学生公共参与素养谈谈自己的看法。
【关键词】 道德与法治 创设生活情境 公共参与素养
随着新课改的深入推进，核心素养培养已成为课堂教学的方向和灵魂。道德与法治学科承担着培养学生政治认同、理性精神、法治意识、公共参与核心素养的重要任务。作为一门与社会生活深度相关的课程，必然要求教学从知识逻辑走向生活逻辑，通过设置各类生活化教学情境，“引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中”促进学科核心素养的养成。那么，道德与法治课教学中应怎样创设生活情境，以促进核心素养的养成？下面，笔者以《参与民主生活》一课为例，就学生公共参与素养培养谈谈对此的认识。
一、营造生活氛围情境，点燃学生参与之情
古语有云：“情以物迁，辞以情发。”意思是说，外部情境进入内心世界，能产生感情共鸣和思想启示。人总是在一定的氛围中生活，包括学校、家庭、社会。氛围看不见、摸不着，却无时无刻不在影响着人的思想和行为。初中阶段是是世界观、人生观、价值观形成的关键期，对学生来说，其思想观念和道德品质的养成深受社会生活大课堂的影响，尤其是周围环境的影响。因此，笔者认为，要让公共参与素养走进学生心灵，首先必须营造良好的生活氛围情境，唤醒“我能参与”的意识，点燃学生的公共参与之情。
情境一：【“一天生活”感知民主】
（展示老师的一天）
师：信息时代，网络已经非常普及。老师也上网，我常用微信与朋友聊天，也喜欢用朋友圈来记录自己的生活。今天，我想邀请大家去我的朋友圈逛逛，好吗？ （多媒体展示老师自己最新的一条朋友圈动态。）
师：想一想，找一找，用几个关键词概括老师的一天。
生：投票选举、权利、参与、公告、举报、监督、建议……
师：这些可以用一个词来概括？(提示“民主生活”。)
生:答略。
师：选举、权利、参与、公示、建议、监督，这些都是民主的具体体现。
民主生活就在我的身边。
（说说学生的一天）
师：同学们，在你们的生活中，能否感受到民主就在身边呢？请说说你的一天。哪些事情让你感受到民主就在身边？（提示：可以从公示、监督、参与……等关键词出发，学校生活、社区、网上看到……）
生：班干部选举、居委会选举……
师小结：原来民主就在我们身边。人民幸福自由、国家繁荣发展、生活稳定有序、社会长治久安都离不开民主的保障。
对初中学生来说，民主属于政治领域，不如经济生活来的熟悉，所以，一讲到“民主”，不少学生会产生距离感。在这堂课上，老师以晒微信朋友圈这一常见的生活现象导入，通过展示“老师的一天”、说说“学生的一天”的情境设置营造了一个宽松、和谐的生活化课堂氛围，这种拉家常式的交流无形中拉近了与学生的距离，点燃了学生的参与热情。通过对“老师一天”的分析总结以及“学生一天”的自我讲述，学生真切地感知到民主其实就在身边，参与民主生活也并非遥不可及，“我能参与”意识在生活化的氛围中悄然萌生。
二、创设问题探究情境，涵养学生参与之知
现代认知心理学认为，学习过程是学生主动探索、改进自己已有的认识和经验、建构自己认知结构的过程，而不是被动接受现成知识的过程。公共参与素养的养成，不仅需要教师传授公共参与的相关知识，更需要学生通过自身的独立思考和感悟，在质疑探究的过程中深入理解掌握知识，真正做到“我懂参与”。因此，在课堂教学中，教师要注意从生活实际出发，创设问题探究情境，在思维启迪中涵养学生的公共参与之知。
情境二：【“一组风波”探究民主】
（出示朋友圈背后的故事“班级投票风波”、“花坛改建风波”、“拆迁风波”。）
（1）班级投票风波——民主选举
（播放班级选举视频）
师：视频中的同学有哪些观点？你赞同哪一观点？说说你的理由。
生：关我什么事，投给和我关系好的人，选能力强的人……
（师生共同分析观点，教师针对学生回答及时点评，正确引导。
）
师：我们班有哪些民主选举活动？现场采访，请同学说说当时的情况？为什么当选？
生：竞争激励、自己优秀，选举是公平的……
师小结：我们要积极、主动、理性地参与民主选举。
（2）花坛改建风波——民主决策
（展示微信群聊截图。）
师：群聊里有哪些观点？你是否赞成？如果你是社区负责人，面对意见分歧，你会怎么办？说说理由。
师小结：要综合采纳各方意见；遵循少数服从多数的原则……
（展示花坛改建后的照片，引导学生认识到公民参与，集中民智，促进了决策的科学化。）
（3）拆迁风波——民主监督
（展示微信群聊的截图。）
师：图中有哪些观点？你是否赞成？假如在拆迁过程中，你发现工作人员有违法失职，你会怎么办？说说理由。
生：答略。
师：网上评议是最新出现的民主监督方式，但网络是把双刃剑，我们在网上评议时，要实事求是，注意分辨网络谣言。
在这堂课上，老师选取了朋友圈背后与我们生活密切相关的三则风波故事——“班级投票风波”、“花坛改建风波”、“拆迁风波”， 通过精心设计一系列问题，给学生创设了三个问题探究情境，引导学生一步步探究公民参与民主生活的形式，启迪学生要依法有序参与民主生活。如对“班级投票风波”的讨论，让学生认识到民主选举必须遵循公开、公平、公正原则，要积极、主动、理性参与；对“拆迁风波”中“乱发朋友圈” 这种典型错误监督方式的分析，让学生领悟到民主监督要采用合法方式，实事求是，注意分辨网络谣言；而对“花坛改建风波”的探究，则让学生进一步体会到公民参与民主决策，能集中民智，促进决策的科学化，让我们的生活变得更加美好。在这一环节，教师通过三组问题探究情境的设置，让学生知道公民参与民主生活的要求，做到“我懂参与”，从而启迪了学生的思维，涵养了学生的公共参与之知。
三、设置实践体验情境，提升学生参与之能
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生在课堂上学到的知识，只有与丰富的社会实践相联系，才能生成出鲜活的东西，只有经过自己的实践体验，才会变得丰富和深刻。许多心理学家也认为，养成教育离不开体验，人的良好习惯虽然是外在表现，但它却是经过体验与内化逐步培养形成的。因此，道德与法治教学要触及学生灵魂，实现学科知识向能力、素质及核心素养的转化，需要教师联系当前社会生活，设置实践体验情境，让学生在参与体验中作出正确的价值判断并逐渐生成内在素养，做到“我会参与”，提升公共参与之能。
情境三：【“一份提案”参与民主】
（出示该市某中学生团员代表祝XX在共青团市第八次代表大会上的提案—《关于引导青少年树立正确成长观的建议》）
师：假如你有机会参加下一次代表大会，你会提出什么提案？
师：下面，就让我们以小组为单位撰写提案，行民主权利，强民主意识。
（学生代表团分小组共同讨论，学生选代表发言）
师小结：在这个提议案的活动中，同学们先民主选举了小组代表，然后纷纷建言献策，最后形成一个比较完善的提案，积极履行了民主权利，提高了民主的意识。
师：同学们，除了这两个议案提出的问题，你们还关心哪些事？
生：答略。
师：同学们关心的事，都可以通过合理的方式进行反馈，或者提出建议，或者提交议案。
师小结：我们要依法参与公共事务，在实践中逐步增强民主意识。
师：你所站立的那个地方，正是你的中国。你怎么样，中国便怎么样。一个国家拥有什么素质的人，就会有什么样的未来。作为国家的主人翁，让我们一起共建民主中国。
在这一环节，老师首先用该市祝XX同学在市团代会上提议案的生活实例，为学生树立了良好的榜样，引导学生要积极参与民主生活，行使民主权利。接着，老师组织学生参加模拟议案活动，为学生创设了一个实践体验情境。在小组合作写提案的过程中，学生通过民主选小组代表，建言献策完善提案等活动尝试参与公共事务，在实践体验中增强了民主意识，提升了公共参与之能。
总之，这堂课上老师注重从学生生活经验出发，通过三个生活化教学情境的巧妙设置，让学生有“亲切”感、“参与”感，从而激发了学生参与之情，涵养了学生的参与之知，提升了学生的参与之能，促进了公共参与素养的养成。
青少年是祖国的未来，一个国家拥有什么素养的人，就会有什么样的未来。面对核心素养时代的到来，教师要不断探索道德与法治学科核心素养培育的有效策略，实施生活化教学，引导学生在参与生活，关注社会，感悟人生中培育良好道德，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，做负责任的公民。
【参考文献】
[1]李文桥：《道德与法治课培养学生核心素养探索》 中学政治教学参考2017.8
[2]顾国卫：《道德与法治课优化教学情境五策》中学政治教学参考2017.12
[3]《初中思想品德课程标准(2014年版)》
[4] 九年级上册《道德与法治》 人民教育出版社 2018年6月第1版