吴秀丽
广州市花都区狮岭镇联合小学 510850
【内容摘要】为了提高课堂教学的有效性，学生的合作学习成为了一个重要突破口。它的核心理念是体现学生的主体性，彰显学生的自主学习能力和创造力。合作学习普遍运用于小学语文课堂，本文理清合作学习的意义与要素，结合现状提出合作学习的几点有效策略，最大化地实现课堂教学目标。
【关键词】合作学习 小学语文 教学策略
一、开展合作学习的意义与要素
语文课程标准强调“积极倡导自主、合作、探究，使学生在创新能力、合作意识和实践能力方面更好地发展”。合作学习对于小学语文教学有重大意义，第一，促进培育合作意识和团体责任感；第二，促进增强动手实践能力，扩大参与面和学习视野；第三，利于培育创新精神和思维才能；第四，促进提升口头表述和交往技能。
合作学习以教学目标为先导，基本要素包括以下四点：
1.合理的成员组成，按照“组内异质、组间同质”发挥成员的特点。
2.组员积极参与的互动关系，认真、共同完成学习内容和任务。
3.明确合理的分工，确立个人责任心，高效完成学习任务。
4.多元化与及时的小组评价相结合，检查小组任务落实。
二、小学语文课堂合作学习的现状
首先，合作学习存在形式化的问题。小组合作的开展缺乏时机把握和课前严谨的策划，小组的组建不合理，没有严格分析组员情况和学习要求。这种学习模式即使能实现基本教学目标，但对学生的能力提升没多大的作用。
其次，教师没有及时发挥指导作用。小学语文教师运用合作学习的频率较为频繁，但开展过程中教师角色没有合理定位，没有真正参与到各小组的合作学习中，从而未能发挥引导作用。
三、有效运用合作学习的教学策略
（一）明确要点，做好师生培训
合作学习的有效性体现在任务明确，具有针对性、互补性和探究性，明确每个小组成员的学习任务。一方面，培训教师备课及授课后多开展课例研讨活动，结合每节课中合作学习时出现的问题进行调整。另一方面，做好学生小组合作学习的方法指导，小组的合理科学组建和小组内部组织制度最关键。学生培训工作尽可能放在学期初，并从低年级开始，同时做好情况汇总及改善。
（二）制定小组，明确合理的分工
教师根据“组内异质、组间同质”的分组方法，结合学生的性格特点、知识能力等各因素，根据合作内容的需要按每4-6人为一组，各展其长，在品德、才能等方面得到提升。
每个学生分配不同的角色与职责：1.小组长负责小组合作的开展；2.记录员对组员的观点做好记录并提出不同意见或疑问；3.监督者确保组内成员都完成任务，尽其所职；4.小结者整合小组探讨的言论观点，便于组员轮流汇报所用。由此，组员之间和小组之间共同进步，学生在合作学习中培养合作精神，提高合作能力。
（三）明确定位，理清教师的角色
教师，是课堂教学中的管理者和组织者，更是引导者和调控者。课堂上，教师要注意引导的艺术和技巧，让学生在自己独立思考下实现自主合作学习，创设合作探究情境。并且，教师的评价和点拨对小组合作学习产生促进作用。
当课堂合作学习出现秩序问题时，教师需要发挥好调控作用，适时指引疏导学生进入正确的交流思路。另外，教师要根据教学内容及学生的实际情况，发挥个人教育教学智慧，对教学过程进行多样化的设计和构建，激起学生的合作学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
（四）合理设计，还原思考过程
合作学习的内容需要合理设计，选择有探究意义的问题进行讨论，问题难度要符合大多数学生的认知理解能力。另外，对于一些利于合作交流的资料整理，可以安排任务让学生提升搜索、探究、归纳等能力。
在课堂合作学习运用过程中，要认真对待每个问题的预设和生成，细化到每一个细节。激发学生对知识的兴趣，抓住时机及时引导学生。学习过程注意时间的协调，保证学生有充足的思考时间，在规定时间内快速思考，激发学习探究的兴趣，争取少用时，高收效。
（五）适时评价，巩固学习效果
合作学习中，学生之间探究学习的角度和结果会有所不同，强调、肯定学生正确的思考方向并给予鼓励，指出存在的问题。
课堂中结合两种方式进行评价。第一，小组合作自评，学生综合组员合作学习过程中各方面的表现客观评价，表扬组员出色之处，指出有待改进的地方，激励互相进步。第二，教师评价合作小组学习：1.结合学习过程的表现进行评价，注重对过程的科学评价；2.结合小组成员和小组集体的评价，侧重评价小组集体，唤起学生对共同努力成果的认同感，培养合作精神；3.全面评价内容，主要评价组员的参与情况、小组活动的秩序、小组汇报成果等方面。
教育的根本目的在于促使学生热爱学习的过程，积极主动学习。在小学语文的课堂教学实践中，教师运用合作学习策略不断努力总结提高，小组合作学习的教学模式必将不断提高小学语文课堂教学的有效化。
【参考文献】
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