王秀波
吉林省通化市第十七中学校134005
摘 要：
思政课作为学生德育发展的最佳载体，已经成了培养农村中学学生核心素养的最有效手段。而传统的思想品德教育已经不能适应和满足现在的教学需求，思政课课堂的教学活动中必须采取新的教学模式。本人在农村中学思政课教学中也积极改革教学模式，在教学中运用“自主学习与合作探究”教学模式,以提升教学质量。
关键词：农村中学 思政课 教学模式 策略研究
正 文：
新课程改革提倡学生自主、合作、探究的学习方法，使学生不再是过去被动的接受知识，在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生体验学习探究的过程，实现课堂教学的有效性。
根据农村中学学生年龄特点、认知规律和新的教学理念，结合思政课的特点，构建“提出问题——自主探究——合作交流——深化运用——拓展思维”为基本环节的课堂教学模式，目的是为学生提供自己探索的机会，充分展现愉快合作、自我体验的时间和空间，改变学生的学习方式，真正让学生自主学习，成为课堂教学的主人。
一、提出问题
学生学习的积极性、参与性、主动性取决于对学习疑问和问题的情景，没有问题就很难激发求知欲，因此我将创设问题情境，训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为思政课教学突破口。创设问题情境，从学生已有知识出发，选取学生学过、经历过的材料，引发学生求知欲望。
如《我与社会》一课，为了让学生感受社会生活，知道个人是社会的有机组成部分，社会生活与与个人密不可分。教师先提出两个问题：你通过哪些方式了解社会生活？你怎样关爱社会？教师在学生回答的基础上讲述：我们除了在参与社会活动的过程中了解社会生活，还可以通过媒介（如电视、广播、网络等）了解社会生活。我们要关注社区治理并献计献策；关心国家发展，好好学习，将来为国分忧。
学生在教师的引导讲解的基础上，阅读教材，懂得人的身份是通过社会关系确定的，进而由学生提出两个关联问题：个人与社会的关系如何？同一个人为什么身份不同？教师在学生回答的基础上引导归纳解决问题。通过问题的提出引导学生阅读教材，感受生活，培养学生人际交往、合作以及融入社会的能力，理解我们都是社会的一员，都对社会负有责任。
二、自主探究
在学生提出问题的基础上，要给学生一定的时间，启迪学生的思维，让学生用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去再创造有关思政课知识的过程，这个过程是学生独立思考的过程。
如《网络改变世界》一课，教师出示“第三届世界互联网大会”各国领导人合影。学生看到照片提出问题：是什么让这些人走到了一起？各国领导人齐聚乌镇的目的是什么？让学生阅读、思考、明白：“第三届世界互联网大会”是通过互联网这个平台，在争议中求共识，在共识中谋合作，在合作中创共赢。利用学生的自主探究，引出本课主题：网络改变世界。
如《网络丰富日常生活》一课，教师出示材料引导学生自主探究：离开家乡远在广东汕头腾讯公司上班的张强，记挂家乡的父母，想给父母买一台空调，可是张强又没时间回家，你认为他会怎么解决这个问题呢？请学生猜测张强解决问题的办法。教师提问：现代人对互联网的使用主要体现在哪些方面？请三名同学将答案写在黑板上，教师和学生将以上列举的网络使用情况分类。可以分为购物学习、寻医问药、娱乐、人际交往、文化交流等。教师在学生充分思考探究的基础上要求学生根据刚才的分类将句子补充完整：互联网，让天涯变成咫尺。互联网，让……自主探究环节使学生了解互联网对人们日常生活、工作和学习的影响，感受互联网给人们带来的变化。
三、合作交流
在独立思考、自主探究的基础上，组织学生合作交流这一环节是思政课课堂教学重要模式。教师要营造自由轻松的课堂氛围，创设一个有利于学生交流的空间，让学生先在小组内充分展现自己的思维过程，得出结论后再在全班上交流。这样促进了师生之间、生与生之间的交流，学生是交流主体，学生的地位得到了尊重，在交流合作这一环节中解决思政课重难点。
如《社会生活离不开规则》一课，教师把学生分成小组开展合作探究活动：学生课前观察十字路口的交通状况；学校食堂打饭的情况；询问家长在银行办理业务的流程；搜集社会生活中的各种规则。在课前小组合作探究的基础上，课上观看视频《生活观察》，观看机场、工厂、十字路口、银行、学校、餐厅等有秩序与无秩序的视频资料，并回答问题：以上视频资料体现了哪些方面的社会秩序。如果没有秩序，我们的生活将会怎样？学生分享所得结论，教师指导学生运用对比法进行分析总结，社会秩序是社会生活的一种有序化状态。国家的繁荣富强与我们的幸福生活都离不开良好的社会秩序，如果没有秩序，我们的生活将会一团糟。从生活的小视角引导学生合作交流，能让学生体会到社会秩序的好坏直接关系到国家、社会的发展和人们的生活。
四、深化运用
将所学知识在实践中运用来解决问题，这是将所学知识深化的过程，学生所学问题是一个探索的过程，不是简单的用现成的模式解决问题的过程，所以要巧设练习题，引起学生解决问题的兴趣。 帮助学生巩固、掌握知识，有利于增强学生思政知识的应用意识和实践能力的培养。
如《法不可违》一课，教师出示问题，学生思考解决：八年级的同学在学习了违法犯罪的相关知识后，分小组进行了课堂讨论，同学们的下列发言正确的是：A.违法不一定犯罪，犯罪一定违法。B.如果违法情节轻微，可以不承受法律责任。C.未成年人一旦沾染不良行为，必定会走向违法犯罪。D.一般违法和犯罪都具有社会危害性，都应受到刑罚处罚。学生思考解析：关于违法犯罪的观点，A正确分析了一般违法和犯罪的关系；未成年人一旦沾染不良行为，如不加以改正，就会走向违法犯罪，C错误；任何违法行为都要承担相应的法律责任，B错误；只有犯罪行为才会受到刑罚处罚，D错误。故选A。
这一教学环节增强了课堂教学中的互动，能让学生参与到思政课堂的教学活动中，使学生能够加深知识点的深化运用，提高了教学效果。
五、拓展思维
这一环节通过开放性活动拓展学生思维空间，使学生掌握知识、形成技能、发展智力。学生运用知识的过程，其本质是让学生经历分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，要特别注意拓展学生探究的空间，以使学生思维能得到发展。
如《网络改变世界》一课，教师组织八年级同学填写学生网络文化生活状况调查问卷，发现部分学生存在着沉溺于网络游戏和聊天，盲目崇拜网络歌星等问题。针对存在的主要问题，开展“网络利与弊”辩论擂台赛活动。通过这一活动环节，学生提高了辨别和审美能力，积极参加有益的活动，自觉抵制不良诱惑，培养高尚道德情操。结合自身观点表达了对网络交往的利与弊的分辨能力。了解了网络的积极影响，在自己的学习和生活中合理使用网络，引发自身的思考。这些拓展思维活动，从内容上，方法上，都要精心准备，不能流于形式，否则就失去了意义。
总之，“提出问题”是新的思政课课堂教学模式中学生学习的开始， 而“自主探究”与“合作交流”是自主学习的核心，“深化运用”和“拓展思维”是学习的延伸和发展。这种教学模式的思政课教学过程，我觉得符合学生认知规律，注重学生能力的培养，满足提升学生核心素养的要求。
参考文献
[1]齐宝平.初中思想品德课教学方法的探索与实践[J].考试（教研），2010.
[2]牛平德.农村初中道德与法治教学中学生厌学的成因及对策[J].甘肃教育，2019（19）:138.