任飞
吉林省通化市第十九中学校134006
摘 要：
文学名著是人类精神宝库中灿烂的组成部分。初中生阅读文学名著不仅能培养学习态度，提高语文素养，还能激发求知欲望，陶冶精神情操。因此，名著阅读对初中生非常重要。《义务教育语文课程标准》(2011年版)对此做了明确要求，名著导读以附录的形式进入教材，成为重要的教学内容。但现实中农村初中的名著导读教学却不容乐观，部分教师不想和不会导名著，部分学生不读和不会读名著，本文从课堂教学实际入手，对如何真正落实名著导读教学进行了探究。
关键词：农村初中 名著 导读教学 策略研究
正 文：
《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出“让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。由此可见, “名著导读”教学在语文教学中具有举足轻重的地位。因此，教师的“导”切不可流于形式,教师的导向作用非常重要,指导得当,可起到事半功倍的作用。那么,如何有效地指导学生展开名著导读呢?下面谈谈自己在教学中的一些策略。
一、培养学生阅读兴趣
《义务教育语文课程标准》(2011年版)对中学生名著阅读有明确的要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，阅读兴趣是激发学生主动阅读的首要因素，名著阅读课的目的是激发学生的阅读兴趣，促使学生去读整本的书并持续阅读，进而形成独特的阅读感受和个性体验，起到导读的作用。
教师可以尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学，以此激发学生阅读名著的兴趣。比如导读《智取生辰纲》一课，通过分析文中之“智”?，利用问题引起学生对名著内容的思考，激发阅读兴趣。
分析晁、吴之“智”?，六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？?在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？?
最后教师用这样的一段话作为《水浒传》名著导读课的结语：同学们，常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么通过阅读《智取生辰纲》一课，我们得知水浒英雄不都是“四肢发达，头脑简单”的人，他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就利用课余时间阅读《水浒传》，领略一下梁山好汉的计谋，用精彩的智慧故事来激发阅读整本书的兴趣。
二、教给学生阅读方法
阅读经典名著，可以让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。现在有的学生对名著的阅读往往是“刷题式、粗略式、快餐式的阅读”。教师在导读时应教给学生阅读的方法，让学生进行深层次的阅读，引导学生走进名著丰富多彩的世界，把握情节的发展脉络,对人物形象、语言特点和艺术特色等进行全方位的理解。
如指导学生阅读《红星照耀中国》这本纪实作品。以“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。同时结合文章内容将作品与历史事件相联系，感受红军精神，并让他们写出读后感，在同学中进行交流。
如《西游记》有上、中、下部，教师可以帮助学生制定看每部的时间计划，这样学生就可以根据计划合理地安排时间去阅读，既不影响他们正常的学习，又能使他们在有限的阅读时间中,对经典名著产生更大兴趣,并从中获得更多的教益。还可以采用阅读目录的阅读方法，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读书中塑造主要人物的任意章节，了解人物的故事，初步感受人物的形象，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
三、营造学生阅读氛围
根据学生年龄特点、认知规律和新的教学理念，结合名著阅读特点，创设“个体化”阅读氛围，目的是为学生提供轻松阅读，充分展现愉快合作、自我体验的时间和空间，改变学生的阅读方式，真正让学生自主阅读，成为名著阅读活动的主人。在名著导读课教学中，教师要给学生提供自主阅读和相互交流的机会以及充分表现自我发展的空间，鼓励学生通过实践活动等形式发展个性化的阅读体验。
如《朝花夕拾》名著导读课：
教师出示《朝花夕拾》篇目目录，引导学生回顾作品内容：简要介绍《朝花夕拾》，提问：《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，其中哪个故事让你印象最深，你从中读出了鲁迅怎样的童年?引导学生回顾阅读的内容，并充分尊重学生的阅读体验，并适时引导学生在阅读中形成自己独特的阅读体验，营造阅读氛围。
交流分享营造氛围：你有没有和作者相似的经历或故事?讲出来和大家分享一下。教师引导学生：阅读文学作品，我们可以在阅读中去寻找自己与作品的相同或相似点，采用换位思考的方式，可以帮助我们理解作品。用讲故事的方式回顾作品内容，并初步进行阅读方法指导──寻找共鸣，换位思考，引导学生总结、回顾，强化阅读方法指导，营造阅读氛围。
四、注重学生阅读评价
名著导读课应采用形式多样的阅读评价方式，力争有新鲜感，让学生乐于参与。阅读评价的方法有研究式学习、探究式学习、问题引领、情境教学、任务驱动教学等，也可以以竞赛、辩论会、短剧表演等方式开展，总之，在实施过程中根据作品内容和学生情况等因素，以多样的形式吸引学生参与，才能把名著导读课堂真正还给学生，提高名著导读课堂的教学实效性。有必要通过课后交流评价巩固课堂教学成果，促进学生的课外阅读，避免导而不学的现象发生。逐层深入阅读名著，结合作者生平写作背景理解作品思想，指导学生并引领学生提高阅读整本书的能力。
如导读课《骆驼祥子》，本课设计为读后交流课，因此主要采用自主探究、合作交流等教学活动，并结合作品特点进行读书方法指导，用恰当的评价方式对学生阅读效果进行检验。
在学生在初步阅读整本书后，教师请学生自由讨论《骆驼祥子》的思想内容及读后的感受。小组讨论以后，把意见集中给小组长，小组长整合组员意见后演讲。这不仅培养了学生口头表达能力，而且具有调动学生分析人物形象，激发学生探究作品内涵的作用。小组长演讲结束后，教师又把全班分成四个小组，让学生自由创编《骆驼祥子》课本剧表演，学生即兴创编了四个不同的故事情节表演，充分发挥了学生的艺术潜能，有效地对学生的阅读效果进行了评价。
总之，课堂教学是个性化阅读的主渠道，名著导读是创新阅读的实战场。因此，教师要结合农村学生生活实际，多方面激发学生阅读兴趣，培养阅读品质，在导读的过程中将行之有效的阅读方法分享给学生，科学合理的设置评价机制，让学生想读、会读、能读、长读，使名著导读课堂实现“导”是手段，“读”是目标的良性发展态势，变得异彩纷呈。
参考文献
[1]葛明伟.突破重点、提高能力，构建小学语文高效课堂[J].学周刊，2012.
[2]姜燕燕.初中语文快乐作文教学观的探索[J].新课程，2019（7）:152.