米雯雯
山西省临汾市尧都区刘村镇联合学校
摘要：核心素养是教育界近些年最为关心的热点话题，最新一次教学改革内容的制定，以及教育教学方向的规划也是围绕核心素养来进行的。那么小学班级的领导者，班主任老师该如何通过进行核心素养教育来提升课程改革的品质呢？下面本文将对核心素养下，关于提升课程改革品质的小学班主任工作进行分析。
关键词：核心素养；班主任工作；课程改革；品质提升
一、关于核心素养
和大多数教育概念一样，“核心素养”也是舶来品，它源自于西方；同样和其它教育概念一样，我们在传播和渗透“核心素养”时也融入了更多中国元素，结合了我国的教育实情。目前我们对“核心素养”的认识和理解还停留在表象层，对于如何挖掘它内在的价值与功能，如何去培养学生的核心素养，从而使他们发展成我们所希望看到的那个样子，教育界人士们的观点和看法各不相同，尽管我们目前已经提出了发展核心素养的总体框架，并且也界定了它的外延。当前我们所说的“发展核心素养”是指，学生应具备适应发展的各种能力，有个人终身发展方面的，也有社会发展方面的。所谓“能力”，既包括了学习能力，也包含了品格、品质、道德、情感等层面的东西，所以我们认为，“核心素养”应该是关于学生知识、技能、情感、品格、态度、价值观念等多方面的综合表现。只有当我们把核心素养内容与学生自身发展充分结合在一起，基于核心素养的教育教学才会变得有意义和有价值。
二、关于核心素养的基本内容
（一）核心素养的基本内涵
当前我们将“核心素养”的基本内涵总结为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，每个方面又都包含着不同的内容小项，比如文化基础方面包含了人文底蕴和科学精神；自主发展方面包含了学会学习和健康生活；社会参与方面包含了责任担当与实践创新。由于这些内容的概括性极强，为了更好地实施核心素养教育，我们又结合了各学科内容，提出了基于学科的素养概念，比如数学核心素养、英语核心素养等，这样，学生在理解和认识，以及发展自身核心素养时就变得更加有目的性和针对性。
（二）核心素养的主要表现
核心素养的主要表现是根据它的基本内涵所细化出来的，共涉及了不同维度的六个层面内容，但正如前面所讲，我们之所以会将核心素养与学科教育结合在一起，是为了使核心素养教育变得更加有目的性和针对性。
所以作为小学班主任老师，我们在关注学生核心素养形成与发展时，需要与各学课的教学内容、目标联系在一起，从而在根本上提升课堂教学品质，使眼下的课程改革变得更加有意义和有效果。
三、班主任在实际工作中实施核心素养教育的策略
（一）基于关爱的教育和指导
其实即便不提出核心素养，班主任老师在对学生进行教育和指导时也会基于“关爱”这个核心概念。从当前教育情况看，我们更关心源自学生心理层面的问题，比如学习态度端正与否、情绪稳定性与否、人格发展是否健全等，因为我们要让学生知道，无论发生什么情况和出现什么问题，班主任老师都会给与学生更多的关怀和照顾，这样会有助于彼此间建立起友好的关系，只有老师得到了学生充分的信任后，才能更好地渗透核心素养教育。
（二）基于学科特点和课程目标的教育和指导
基于学科特点和课程目标的教育和指导，主要体现在两个方面，一是学生对学科知识的理解与应用，二是学生学习品质的形成，其中也会涉及到审美取向、道德取向、文化取向等层面的内容。在实际工作中，班主任老师需要把核心素养教育同学科核心素养内容有效相结合，将学科性质、学科内容，以及有助于学科能力发展的各种元素在核心素养教育中充分体现出来。但需要指出的是，小学生的认知能力、学习能力、理解能力、思维能力比较有限，所以不宜采用说教的方式对他们进行核心素养教育。若想从根本上提升课程改革品质，我们需要在实际教育中融入进更多基于学科内容的事例、范例和案例，这样有助于学生理解和消化核心素养内容。
（三）基于习惯与管理的教育和指导
核心素养理念从提出到落实经历了漫长的过程，若想取得一定的教育成果同样需要经过时间的考验，在整个过程中，如何能够坚定不移、坚持不懈地去按照既定方针和计划实施核心素养教育，是班主任老师们需要认真思考的问题。我们不仅要要求自己养成一个良好的工作习惯，同样也要培养学生良好的学习习惯，并且还需要设计出科学合理的管理模式，采用有效管理办法来进行监督。这样，随着学生自身学习素养的逐渐形成，我们的核心素养教育才能收获到不错的效果。
结束语：
随着教学改革的不断深入实施，以及素质教育建设步伐的不断加快，培养和发展学生核心素养已逐渐成为小学班主任工作一项重要内容。我们不仅要注重学生学科能力的提升，更要关注学生情感、品格、态度、道德、价值观念等方面的成长，从而使他们获得综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]肖晶.小学班主任的有效班级管理策略[J].知识窗(教师版),2020(12):15.
[2]欧璇.关注小学生核心素养,提升课程改革品质——小学班主任工作经验浅谈[J].新课程(上),2016(12):216-217.