杨妮
贵州省铜仁市特殊教育学校 贵州 铜仁554300
摘要：随着新课程改革的持续深化，当前我国的教育事业愈发重视学生的全面发展，而英语作为一门重要的国际通用语言，英语能力已经成为当代人才所必备的基础技能。针对于聋哑学生来说，高效的初中英语教学活动有助于提升其语言能力和综合素质，对于他们今后的学习和发展有着积极意义。因此，本文将就新课改下的聋哑生初中英语创新教学策略进行论述。
关键词：新课程改革；聋哑学生；初中英语；创新教学
前言：2007年教育部颁发了《聋校义务教育课程设置教育实验方案》，该方案提出“外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设”，这也表明英语课程教学在特殊学生的教育体系中占据着重要地位。而初中阶段是学生形成良好的英语基础和学习习惯的关键时期，教师必须要根据聋哑学生的身心发展特征，积极寻求行之有效的英语教学策略，有效提升聋哑学生的自主学习能力和英语实践能力。
一、现阶段聋哑学生初中英语教学存在的问题
（一）生理缺陷所带来的消极影响
鉴于聋哑学生有着不同程度的生理缺陷，他们的听觉大多都处于受损或是完全丧失的状态，所以聋哑学生对于语音和语调一般都感受不清楚或是感受不到，以致于他们在阅读文字材料时缺少语音的帮助，在进行英语学习的过程中只能依靠于视觉记忆。这一生理缺陷也为学生的英语学习带来了不少的消极影响，其中“记得慢和忘得快”就是聋哑学生学习英语的一个常见问题。除此之外，对于健全儿童来说，先口语和后书面语是言语形成和发展的一般规律，不过聋哑学生由于缺少了听觉的帮助，导致他们往往不明白如何运用学过的字词去表达自己的看法，再加上手语表达上的一些影响，所以他们的书面语表达经常是不通顺和不完整的。
（二）聋哑生的内部学习动机不足
根据研究表明，学习动机是影响聋哑学生学习策略使用状况的重要因素。良好的学习动机能够充分调动起学生学习英语的积极性和主动性，进而有助于聋哑学生感受到英语学习的乐趣所在和现实意义，从而可以有效提高聋哑学生的学习效率和英语能力。但是，纵观现阶段面向聋哑学生的初中英语实践教学可以发现，大部分聋哑学生都具有内部学习动机不足的问题，这也与他们自身的生理缺陷所造成的消极心理有着直接的关系，使得多数聋哑学生都或多或少地具有自闭、自卑、学习意识较差和缺乏主动性等问题，进而也促使许多聋哑学生对于有声世界的语言信息容易产生陌生和抵触的学习心理。
（三）任课教师专业素养有待提高
当前大部分特殊学校的初中英语教师的专业素养都较为欠缺。在面向聋哑学生的初中英语课堂教学中，往往都是由教师在讲台上边讲解英语知识边打着手语进行授课，长此以往就会导致学生逐渐产生倦怠和抵触的学习心理，进而导致学生的学习效率难以提高。此外，部分初中英语教师都没有活用信息技术教学手段，只有在少数情况下才会将课程内容制作成精美的课件进行授课。而且初中英语教师往往过于重视理论知识教学，很少会向学生传授学习方法和策略，所以总是会忽视对于学生的情感教育和素养培养。
二、新课改下的聋哑生初中英语创新教学策略
（一）创设生活教学情境，激发学生的学习兴趣
针对于大部分聋哑学生普遍缺乏学习兴趣的现象，初中英语教师要根据学生的兴趣所在和课程内容，积极创新多样化的英语教学形式，充分调动起学生的学习积极性。因此，初中英语教师可以通过创设生活教学情境的方法，将学生所熟知的生活化素材与教材内容进行有机地融合，以此来拉近英语与学生之间的距离，并让学生感知到英语这门学科的实用性。
例如，教师在执教《Making friends》一单元时，就可以用手语来询问学生：“How can we make friends with others?”随后就可以引导学生结合自身实际来用一个词语写下自己的答案，并试着追问学生原因，教师也可以为学生讲述自己结识朋友的经历，以此来激发学生的学习兴趣。
（二）巧用信息技术手段，提高学生的学习效率
随着科学技术的飞速发展，越来越多的学科教学开始运用多媒体等信息技术教学手段。尤其是对于聋哑学生的教学活动来说，在初中英语教学中巧妙运用信息技术手段，可以提供给聋哑学生具体、鲜明的直观景象，进而有助于学生通过直观形象的画面过渡到能够运用英语进行概括表述，从而可以有效提高学生的学习效率。例如，教师在执教《The seasons and the weather》一单元时，就可以根据聋哑学生的认知特征，科学合理地设计多媒体教学课件。因此，教师要在其中配以有关于季节和天气的生动形象的图片和动画教学素材，从而有助于学生更好地理解和掌握课程知识。
（三）设置任务教学活动，提升学生的探究能力
初中英语教师在开展实践教学活动时，要充分认识到学生才是教学活动真正的主人，进而能够转变自身在课堂教学中的绝对主导地位，注重体现学生的主体地位，进一步提升学生的自主探究能力，以此来提高学生的思维能力和学习能力。因此，初中英语教师可以通过设置任务教学活动的方法，发挥任务驱动教学的优势，促使学生能够积极主动地参与到课堂教学中。例如，教师在执教《Our school life》一单元时，就可以要求学生用简笔画来描述自己上学的交通工具，并试着用英文单词在下方进行标注。之后随机抽取若干名学生用教师所给出的词汇和短语模拟例句进行造句，其他学生也要根据自己上学时的交通工具运用“usually,always和often”进行替换练习和自主造句。
（四）拓展小组合作教学，锻炼学生的实践能力
在小组合作教学的过程中，能够最大化的调动起学生的学习欲望和参与积极性，促使学生能够在合作互动中提升自身的学习自信心和实践能力。因此，初中英语教师要依据优势互补的原则，以及学生本身的学习特征和认知水平，如学生的听觉言语能力、学习基础和个性特征等进行科学合理的分组。之后，就可以组织各小组成员开展多样化的小组合作任务，比如分角色表演是聋哑学生所喜闻乐见的合作方式。教师要引导学生进行合理地小组分工和角色分配，并让语言能力较强的学生适当地指导语言能力较弱的学生，以此来实现互促互进和取长补短的教学目的。
三、针对现状与创新策略探究的必要性及反思总结
针对于聋哑学生的英语课程教学是一门新生学科，在目前没有统一的教材以及课程标准的背景下，初中英语教师在开展实践教学活动时，只能不断地进行创新摸索与实践反思。通过探究现阶段聋哑学生的初中英语教学现状与创新策略，可以发现传统观念认为聋哑学生因为听力缺失、沟通受阻而造成学习主动性和接受能力较差，因而也会忽视其主体地位和素养培养。这就要求特殊学校的初中英语教师在开展教学活动时，应当遵循因材施教和以生为本的教育原则，针对不同层次的聋哑学生制定个性化的学习目标。除此之外，教师还应当增加英语课堂教学的变量，在实际教学中要充分考虑聋哑学生的学习、生活语境、教学环境和学习进度等多种因素，进而注重语言规则和语言运用的实效性，实现初中英语教学的全面性和多样性。
总而言之，由于大部分聋哑学生的听觉受损或丧失，所以他们的感知觉刺激主要来自视觉，在英语学习过程中也以形象记忆为主。因此，初中英语教师在开展针对于聋哑学生的英语教学活动时，必须要以手语授课方式为基础，充分发挥图片或视频教学的形象教学优势，有效培养学生的学习兴趣和英语素养。从而可以通过创设生活教学情境，巧用信息技术手段，设置任务教学活动以及拓展小组合作教学的举措，有效激发聋哑学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂学习效率和自主探究能力，并进一步锻炼学生的实践能力，全面提升聋哑学生的英语综合能力。
参考文献
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[2]张丹.聋生英语学习兴趣调查问卷分析[J].农家参谋,2017(14):296.