杨岩贞
威海市温泉学校 山东省威海市 264200
摘要：时代飞速发展,课堂教学的变革应跟上时代发展的步伐,学生主体地位难以确立是当前小学美术课堂教学中普遍存在的问题。小学美术课堂教学情境的创设,对于落实新课改理念,调动学生的学习兴趣,引导学生自主建构新知,从而实现“以人为本”教育具有重要的实践意义。为此,本文从教学情境的重要性出发,浅要分析小学美术教学情境的创设方法,及其在小学美术教学中的运用途径。
关键词：情景教学法；小学美术；教学策略
引言
在小学美术教学过程中，恰当地创设音乐情境和视频情境能有效地改善应试教育中对于学生思想发展的限制。而情境的创设不能千篇一律，一定要根据课堂内容设置合适的情境教学，才能使学生真正地投入身心，对美术学习产生兴趣。兴趣是人们最好的老师，只要学生对课堂内容感兴趣，接下来的学习势必会事半功倍，这对于学生综合素质的提升有着有效的促进作用，从而能更好地推进当代教育水平的发展提高。
1“情境教学”概念及在小学美术教学中常态化应用价值
“情景教学”其实就是教师在教学过程中以创设情景的方式展开教学，从而促使学生们产生学习兴趣，在良好的学习态度和学习环境下有效掌握美术知识。在当前的教育教学中，这一教学方式的应用比较普遍。而小学美术教学常态化运用，其实就是在“新常态”下运用“情景教学”。具体来说，就是教师创设教学情景，以此来帮助学生们更好的理解和应用美术知识。长时间下去，学生们会逐渐形成美术核心素养。
2运用情景教学法提高小学美术教学实践
2.1创设音乐情境，带领学生体会人生百态
音乐能够反映人类在现实生活中的情感，是人类抒发内心情怀的一种艺术方式。早在人类还未产生语言时，就已经会利用声音的强弱来表达自己的情感，中国古代的诗歌是不分家的，文化与音乐相交融，紧密相连。小学生或许对于文字的内涵不能敏感认知，但音乐所传达的情感却更容易感染他们的心绪。音乐与美术作为艺术的两种不同形式，有着难以分割的情缘，音乐情境的渲染和烘托能够帮助学生们更加置身于其中，加强学生对相关情景的联想，弥补了美术在听觉上的局限性。在美术教学中适当地添加音乐成分，既挖掘了学生们潜在的音乐天赋，又培养了他们欣赏美术的兴趣和积极性。小学生正是处于由具体到抽象的认知转变阶段，教师可以选择与课堂内容有关的音乐进行播放，将具体的美术画面与抽象的音乐情景相结合，调动学生的情感，提高学生的艺术鉴赏能力。但是在音乐的选择上，不能由于受众是小学生便囿于一方，选择的音乐不仅要符合课堂所学的内容，在表达的思想上也应该尽量多种多样，在教室的这一方天地中为学生演绎世间百态。
2.2创设故事情境，丰富学生的知识储备
艺术总是伴随着故事产生的。因此，在教学过程中老师可以根据小孩子这一天性插入故事环节，将故事情景教学法应用到日常教学中，以维持学生们上课注意力和积极性。故事情景的创造不是简简单单地为孩子们讲一个故事就可以的，小学生正处于启蒙心智、认知世界的阶段，恰当的故事讲述有助于小学生更加清晰地认识这个世界，故事的选择应尽量偏向于童话或者神话故事，这种简短而又带有神秘色彩的故事往往更容易激发小学生的兴趣。老师可以在课前做好有关工作，先找好与当天课程相关的故事，故事情节无需太过复杂，但由于许多的童话与神话故事中有部分情节不符合现实社会主义世界观，因此教师务必做好相关的正确知识的普及，在维护孩子童心的同时为他们架构正确的世界观，做好孩子人生道路上的照明灯。
借助游戏创设情境。根据儿童心理发展规律,小学阶段的儿童对活动有着强烈需求,其中包含对游戏的需求。小学生由无意注意逐步发展到有意注意占主导,游戏情境的创设恰恰能够提高学生有意注意的时间。利用游戏的参与性和互动性,结合教材内容,渗透重难点,寓教于乐。如在教授人美版三年级《彩墨游戏》一课时,笔者组织学生开展“画画接龙”游戏,充分感受彩墨与宣纸带来的不同的美术体验。学生在游戏中充分发挥发散思维、合作精神,对中国民族传统绘画,具有鲜明特色和风格、凝聚中华民族智慧的中国画产生了浓厚的兴趣。
2.3借助融合创设情境
借助表演创设情境。小学美术教学中创设情境常常会运用表演这一手段。表演一般有角色代入和角色扮演两种,,角色带入是指“我是教材中的××”。角色扮演是根据课程的角色进行扮演。这种方法在低年级的课程中运用更为广泛。学生通过亲身扮演,更能激发主动参与的热情和兴趣。
2.4以合作学习的方式激发想象力
小学生具有丰富的想象能力，但平时没有表现得很出色，其中很大的原因在于没有人充分地激发他们的想象力，而美术教师应该多用言语上的鼓励，鼓励其将自己的想法勇于表达出来，并应用到课堂实践中去。要想做到这一点，我们可以采取合作学习的方式进行，由于合作学习需要学生彼此之间进行沟通和交流，因此受到潜意识中竞争意识的影响，就会激发学生的想象力和创造力，促进其更加出色地完成学习任务，获得他人的肯定和重视。
结束语
总之,教学情境的创设,不仅给课堂增添了生气,还融入了新鲜的血液。以“情”为纽带,以“美”为突破口,使得教学活动真正成为“教”与“学”的互动,充分落实新课改提倡的“以生为主、以人为本”学生观。
参考文献
［1］唐信霞．浅谈小学美术核心素养时期的"情景教学"［J］．科学咨询(教育科研)，2017(8):61．
［2］聂志清．浅谈在小学美术教育教学中培养核心素养的策略［J］．美术教育研究，2018(15):133．
［3］黄秋萍．小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略［J］．好家长，2018(101):41．