李义
宁夏吴忠市同心县韦州镇中心学校751303
摘要：为了适应素质教育的要求和基础教育改革的步伐，还应适当改革和优化小学英语课堂的教学方法，教师应从小学英语课堂教学开始，并在充分尊重学生主体的前提下为学生提供特定的学习环境，以便学生可以在积极表达和互动的英语教室中发展和进步。本文从小学英语有效课堂入手，主要通过以下几个方面来说明小学英语有效课堂的构建方法。
关键字：小学英语；有效教室；教学方法
所谓有效教室，是指教师设计的教室有效地激发了学生的思想，有效地保证了学生在课堂上的收获，这意味着在有限的课堂教学时间内，学生得到了最大的发挥。许多教师想出了许多建立有效教室的策略，但是有些教师却走了许多弯路。为了有效地提高课堂教学效果和教学效率，教师必须从学生本人自己自身出发，进行课堂教学质量的提高。根据自身的教学实践和实验，笔者分享了以下有效的小学英语课堂建设方法。
一、使用微型课程来激发学习兴趣
有句老话：“兴趣是最好的老师。”小学英语的教育是为了使学生体验英语的魅力，在学习中体验乐趣，并使英语学习成为小学生心理发展的一部分。但是，如果教师仅向学生讲解教科书中的知识而不给学生提供心理建构，那么学生在学习过程中有时会感到困惑。在这个阶段，教师应该给学生适当的指导，以便学生可以对英语学习保持兴趣。当学生在面对自我收获和成长的幸福时，就可以对英语学科的学习保持兴趣。
例如，当解释“在图书馆”这个单元时，这个单元的单词难度相对较低，但是教科书中的主题与生活紧密结合在一起，因此在教书时，教师要非常注意学生的学习基于本单元的功能完成目标的听力，口语，阅读和写作要求。在课程总结中，为了扩大学生范围，使学生建立公共场所文明行为的习惯，教师可以采用多媒体教学法为学生播放视听资料，在公共场所演示了一些场景，像图书馆等，然后要求学生与教师逐句阅读课文。在整个过程中，教师还可以鼓励学生增加情绪并进行角色扮演活动。通过这种方式，学生们全神贯注地跟随教师的教学节奏，学习了全文的内容和中心思想，学生也非常主动地提问和回答问题，教室里的气氛非常融洽，这也就激发了学生对科目的兴趣。
二、尊重学生并明确学习目标
学生是学习活动的主体，学生的生成和课堂学习是教师需要注意的主要内容。换句话说，教师设计的课堂应该围绕学生而发展，课堂教学的目标应该是课堂上学生的主要发展和收获，以便学生可以利用课堂教学作为跳板来学英语。确保有效教学的第一步是让学生明确他们的学习目标。由于学生的年龄限制，他们的学习目标概念可能不够清晰，教师应发挥引导作用，并从自己的影响力和影响力入手，以便学生在教师的指导下明确他们的学习目标。
例如，在学习“我的衣服”时，教师需要引导学生阐明自己的学习目的，以便学生可以具有自主学习的意识，并可以在教师的指导下平稳地获取知识。这个单元要求学生掌握各种衣服的名称，能够学习使用名词来表示衣服，使用形容词来表示颜色，同时能够使用简单的句子来描述自己喜欢的衣服的性质。教师在教学时首先介绍了小女孩卖火柴的故事，并要求学生分析为什么小女孩死了。在学生说完衣服和衣服之后，再进行本单元的学习，使学生对本单元中涉及的单词有一个简单的理解，其主要目的是让学生在阐明学习目标的同时获得知识和技能，这将有助于学生在自我学习意识的驱动下跟随教师的自我学习。
三、游戏教学激发学生的兴趣
游戏是激发学生学习兴趣的动机，可以促使学生积极地投入自己的精力去探索知识。在组织学生学习英语知识的过程中，教师可以通过游戏进行教学，使学生可以在玩乐的同时，完成英语知识的建构，并感受到英语课程的魅力。但是，在设计游戏时，教师还应做好游戏和英语知识的整合，以防止学生过度沉迷游戏并降低学习质量。
例如，“您想要什么？”在汉语单词教学中，教师可以通过游戏活动来增强学生的单词记忆力。教师首先向学生解释了“冰淇淋”，??“汉堡”和“三明治”等单词的发音和含义，为学生参与游戏打下了良好的基础。
其次，教师告诉学生游戏的基本规则：教师向学生展示带有“冰淇淋”，??“汉堡”和“三明治”字样的卡片，而学生看到卡片上的内容后迅速反映出来，举手示意，争取回答问题的权利。而那些掌握回答问题的权利并用正确的语言回答“冰淇淋”，??“汉堡”，“三明治”等单词的学生发音和含义，赢得比赛。之后，学生根据上述规则开始游戏，以便帮助他们在游戏过程中可以反复记住“冰淇淋”，??“汉堡”，“三明治”等单词。
四、内容相关的介绍以促进探索
考虑到学生的学习能力和理解力，教师可以在教学活动中添加情境介绍，以使学生在特定情境中体验和使用英语，提高学生的思维能力并灵活运用知识，并鼓励学生积极参与探索，积极思考并最终提高综合英语素养。
例如，当研究“我的朋友”单元的内容时，教师可以学生询问他们的友谊状况，并且发现一些刚转学的学生尚未结交新朋友。为了使孩子们尽快融入集体生活，并适应本单元的教学主题，教师可以在本节课的介绍中创造了一种情况：你是否想与他人交朋友？为什么？孩子们说他们喜欢，并且说出自己的理由。看到这一幕，教师继续问：你和班上的孩子们是朋友吗？你认识他们吗？这次孩子们没有回答。因此，作者将这个性格内向的孩子带到讲台上，问：米知道他是谁吗？每个人都会和他成为朋友吗？每个人都一致回答，是的。看到这一点，教师就可以称赞学生的行为，并说：既然每个人都喜欢交朋友，我们如何结识外国朋友向他们介绍我们的朋友？请在下面的教科书中寻找答案，以此进入了本课的学习。
五、合作教学，练习英语口语
在学生练习口语时，教师仍可以通过合作学习的教学模式来带领学生在课堂上进行合作学习和合作练习，并有效地实现口语表达能力的提高和课堂参与热情的提高。反过来，学生将在课堂上的口头合作学习和合作实践中逐步实现语言表达能力的提高和语言应用素养的提高。
例如，当以“他是什么样？”为单位学习Let's谈话时，教师可以让学生邀请与自己的同学组成一个小组，并在小组中互相介绍“我最好的朋友”，并结合教科书中的问题实现以练习为模型。在教师的指导下，学生们与自己的同学积极互动，并在有趣的介绍过程中感受到了英语应用的乐趣和成就感，并在互动交流中实现了对与教科书相关知识的认知和掌握。同时，在合作口语练习过程中，学生可以积极地扩展和表达自己的实际情况，在合作中相互学习，互相提醒，然后基于对口语的掌握，并且实现英语表达能力的提升。
六、互动式教学，提高学生对英语的信心
教师可以通过进行师生互动来增强学生学习英语的自信心。在此过程中，教师应该专注于巩固学生的英语知识基础，增强学生正确使用英语表达的基本能力，以及在交流和互动过程中增强学生的英语实践能力，以帮助学生在英语课上可以表现出对英语的学习自信心。因为英语的学科知识很难让学生学习，学生需要具有一定程度的自信心，以面对自主英语学习的许多艰巨任务。英语课堂中的师生互动对提高学生对英语的信心具有重要的教学意义。在英语课堂上，教师应更加重视与学生的交流和互动，在充分提高学生英语表达能力的基础上，培养他们的自信心。
例如，在教授“我的朋友”的内容时，教师向学生讲解了描述人物外貌的英语表达，然后就他们最好朋友的外貌与学生进行了交流和互动，从而增加了学生英语口语表达的自信心。教师问学生：“你好，鲍勃。你最好的朋友是谁？他很坚强吗？”学生回答：“我最好的朋友是马克。他不强壮，但是很高，他有长发。马克是我的邻居，我们一起长大。”老师应注意与学生就正确的学习方式进行交流和讨论，通过描述英语的外表特征，以增强学生对英语的信心。
简而言之，在小学建设有效的英语课堂需要师生之间不断的合作。教师必须积极创建以学生发展为主要教学目标的教室，并根据学生的学习特点优化教学方法。学生还必须积极配合教师完成教学活动，在课堂上积极发言，表达自己和展现自己的特点，以便教师可以进行专门的教学，使教师和学生都可以从参与教学活动中受益。
参考文献：
[1]黄秋萍.小学英语教师课堂管理研究[D].贵州师范大学,2018.
[2]王成凤.提高小学英语课堂提问有效性的研究[D].南京师范大学,2018.