廖丽霞
广东省佛山市顺德区凤翔小学
摘要：教师在课堂教学活动中扮演者重要角色，对学生的认知发展、学习理解、思维构建等方面起到积极的导向作用。其教师的专业性将直接影响学生的学习效果和课堂质量，由此看来，加强教师专业化培养，保持教师专业化成长对现代教育的发展具有十分重要的影响。然而，在部分地区小学英语教师专业化成长方面存在一些问题，导致其教学质量难以得到有效提升。因此，本文作者结合实际情况，对小学英语教师专业化成长展开研究。
关键词：小学英语；英语教师；专业化成长
英语作为一门语言类学科，在知识传授和技法教授方面，教师应保证其专业性，从而才能给予小学生正确的语言思维和发音标准，实现其有效发展的目标。但在当前的教学实践中，大多数英语教师受限于专业知识、职业规划、教学环境等因素影响，其专业水平存在差异化现象，进而导致课堂教学的实效性难以保证。同时，通过对当前小学英语教师进行深入调查和访谈，发现部分英语教师虽认识到自身的专业不足，但苦于没有科学的提升方法和培养活动，进而导致自身专业发展受到限制。因此，针对这一问题，本文从当前小学英语教师专业化发展现状、小学英语教师专业化发展的方向、促进小学英语教师专业发展的方法三个方面出发，对小学英语教师专业成长展开探究。
一、当前小学英语教师专业化发展现状
1、专业意识淡薄
专业意识是个体发展的内在所需，也是主体成长的驱动所在。通过对当前小学英语教师进行专业成长方面的访谈调查，发现大多数教师存在专业意识淡薄的现象，主要表现在以下几个方面：第一，教案设计较为传统。教案是教学开展的第一步，也是保证课堂活动有序进行的关键工具。贴近学生实际学情设计教案，满足课堂主体的内在需求，这是教师教学专业性的直接表现，但在当前的教学组织中，部分教师依然沿用传统教参和备课内容，缺乏专业探究的精神，导致课堂组织与引导效果不尽如人意。第二，教学经验不足。教书育人是教师的教育本质，也是教师的职业特点。如何将课堂知识由浅入深、由易到难的方式将其传授给学生、如何激发学生的学习兴趣和探究心理等方面都涉及到教师的专业意识和教学经验。但对当前小学英语教师进行观察和了解，发现部分教师在教学组织和经验传授方面存在不足，难以有效组织课堂活动，保证学生的学习效果。
2、专业知识欠缺
教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识、操作性知识，其专业知识的有效积累和实效运用，不仅能提升课堂教学质量，还使教师在专业成长方面得到切实加强。通过对现阶段小学英语教师的专业知识进行分析，发现部分教师在专业知识的掌握方面存在不足，尤其是在课堂情景的构建、活动细节的把握等实践性知识的运用上存在较大问题，进而导致学生在主体参与和学习理解上存在差异化现象。同时，部分教师在专业知识的运用方面缺乏灵活性，未能从学生的实际情况出发展开讲授。此外，部分地区存在转岗教师、兼职教学等现象，其教师的专业知识无法与科班出身的英语教师相比较，这在某种程度上制约英语学科的本质发展。
3、专业化程度低
教师的专业化程度的高低将直接影响课堂教学的实效发展，受限于政策环境、教育方式、岗位需求等因素的影响，许多学校在英语教师的选择和聘用上缺乏一个严谨的选用标准，并在职前培训、在职引导等环节存在疏漏，导致部分小学英语教师的专业化程度不高。英语是一门语言学科，其学科专业基础在施教方面尤为重要，对于非英语专业毕业的教师从事英语教学工作，难以保证其音准、发音、语法等专业知识的正确讲授，这对正处在打基础时期的小学生来说产生不良的学习影响。同时，部分地区的在职培训流于形式，缺乏针对性的技能提升和教学指导，不能满足不同阶段教师的专业化成长需求，进而导致教师的专业成长不充分、不全面。此外，部分教师在教学发展中侧重面存在偏差，存在重专业能力、弱化专业知识的现象，导致教师无法真正做到教书育人、答疑解惑的教育目标。
4、职业素养不足
职业素养是教师主体发展的关键之一，也是教师专业化行为的直接体现。其英语教师的职业素养包括扎实的英语专业知识、爱岗敬业的政治素养、责任担当的行为素养。但在当前的教师成长分析中，大多数教师在职业素养的渗透和提升方面存在偏差，集中体现在这几个方面：第一，理论知识不足。部分英语教师在语言交际的驾驭方面存在不足，对语言的发音、语调等基础知识掌握不牢。第二，文化渗透不足。语言是一种特殊的文化载体，在语言学习中加入一些文化故事，不仅能丰富学生的认知内容，还使课堂的教学效果得到提升，然而，在实际的教学运用中，部分教师在文化渗透方面表现不足。第三，责任感不强。部分教师只是单一的对课本知识进行讲授，缺乏对学生主体的正确把握，导致教师与学生之间存在一定的职业隔阂，难以达到教育共同体的发展要求。
5、培养体系模糊
不少学校在教师培养和职业规划方面提供许多建设性的意见或方法，帮助学科教师提升专业化能力，但在实际的教育培养中，存在或多或少的发展问题。第一，发展体系不明确。不少学校为教师的职业规划设立相应的发展体系，但在其目标和细节的实操性方面存在问题，导致制度的执行流于形式、停于台面，无法做到促进发展的作用。第二，培训效果不理想。部分学校为英语教师提供一些受训的机会和培训活动，其目的旨在提升英语教师的教学能力，但在其培训内容方面缺乏针对性，无法切实解决现阶段英语教师专业需求和实际问题。第三，专业发展乏力。在专业培养和职业发展方面，部分教师缺乏专业性的理论指导和培养计划，不能以发展性的眼光进行规划和设计。
二、小学英语教师专业化发展的方向
1、专业知识
专业知识是小学英语教师专业化发展的重点。加强小学英语教师专业知识的学习，不仅能保证英语教师专业化的发展效果，还使学生在语言理解、口语表达等方面得到有效提升，这对学生的语言学习起到促进作用。同时，专业知识，不仅仅局限于正确的发音和流畅的口语，教师还应渗透其语言文化，尤其是小学生比较喜欢的一些西方节日或风俗人情，这不仅能保证学生的语言学习和理解效果，还使学生在文化渗透方面得到加强，进而有助于实现其素质发展的目标。此外，从英语教师听说读写等技能入手，打牢教师的专业基本功，不仅能更好的服务于学生学习，给予学生正确的指导和帮助，还使教师在专业成长方面得到切实有效的加强。另外，专业知识的培养是一个循序渐进的发展过程，把握方向，认清目标，将会大大提升教师的专业水平，使教师在专业能力和教学实践上得到更好发展。
2、理论素养
理论素养是小学英语教师专业化发展的基石。针对于小学英语学科的教育，其学生的学情特点决定了课堂教学的方式和方法，引导教师正确掌握小学生的心理特点，深入了解小学生的学习需求，丰富理论、优化内容，不仅能提高学生的语言水平，还使教师在专业理论方面得到加强，总结出更加多样化的教育经验，进而在教育管理方面得到有效发展。其一，形成学生观。针对当前的学情特点，英语教师应树立以生为本、尊重教育、发展性教学等教育理念，尊重学生个体的认知基础和发展行为，进而形成贴近学生的教育观念。其二，形成教育观。教师作为课堂教育的组织者，应合理调控教学行为，逐步引导学生的学习方向，合理安排课堂实践，保证学生的学习效果和课堂目标。
3、施教水平
施教水平是小学英语教师专业化发展的目标。部分教师在教材内容的把握、课标要求、主体学情等方面存在研究不足、定位不准等问题，因缺乏有效的专业引领，进而难以促使教师教学能力的快速成长。
同时，教书育人是教师的本职所在，其施教水平的高低将直接影响教学的主体效益和组织效果，加强英语教师的施教水平，使教师可以根据小学生的心理特点和认知规律，科学运用教学工具和辅助手段，提升课堂教学的质量，保证学生主体的学习效果。
4、教研能力
教研能力是小学英语教师专业化发展的关键。教师不仅要具备广泛的专业知识，还应具备学科教研的能力，从而成为讲演教学的复合型人才。教研能力的培养分两个部分：教学研究能力和学术研究能力。其一，教学研究能力，主要是教师能将教学实际与研学活动相结合的一种归纳式的能力，对教学活动中所遇到的问题进行分析、假设、提出简介，进而探索和发现适合学生的新教法、新模式，这不仅是对学生主体的一种提升，还对自身能力的一种升华。其二，学术研究能力，主要是针对一些教学理论性的研究，有助于保持教师创新发展的教育状态，使教师从“教书人”向“学者”的身份转换，增强教师的专业素养。
三、促进小学英语教师专业发展的方法
1、加强专业指导，夯实发展基础
专业知识不足是当前小学英语教师专业发展中所存在的突出问题，加强英语教师的专业指导，深入探究教师的发展问题，夯实基础、提高能力，从而保证英语教师专业发展的实效性。因此，在提升小学英语教师专业化能力上，应从基础入手，着力加强教师听、说、读、写等技能，把握教师的专业性和基础性，使教师在交际沟通、发音标准、语法运用等方面得到巩固与提升。例如在单词记忆方面，教师可以结合学生的认知特点，采取趣味拼读的方式，加深学生的语言记忆，如辅音字母/z/的学习，可以表示为Zzz，zzz，zzz，I am a busy bee。/p/的学习，可以表示为Pally wants a Pony。通过趣味拼读的学习，将大大降低学生的学习难度，提高学生的学习效果，这也为教师的专业发展提供多种思路。
2、明确专业地位，强化主体认知
通过对部分地区英语教师转岗、兼职等现象的观察和分析，充分反映出人们对小学英语学科的专业性认识存在偏差，缺乏一定的发展积极性。对此，明确专业地位，强化主体认知尤为关键。首先，提升英语学科的专业地位。在制定学科建设规划中，应提升英语学科的专业地位，加强英语教师的选拔和聘用管理，杜绝出现转岗、兼职等现象，保证英语教师的专职化和专业化，从而促进英语教师的能动发展。其次，树立正确的专业认知和发展目标。将英语学科渗透于日常生活之中，提高学生、家长对英语学科的重视程度，并在相应的进修考核、职称评等方面予以照顾，纠正人们对英语学科的不良看法，增强英语教师的发展动力和职业信心。第三，反思探究，专业发展。小学英语教师在专业成长中应保持反思探究的主体原则，深入了解教学实践中的不当之处和改进之处，适当的反思和总结，有助于教师更好的专业成长。
3、组织专业评比，提高执教能力
合作交流、组织评比是提高小学英语教师专业能力的有效方法之一。集思广益、比赛评选可以帮助英语教师在专业发展和执教能力方面得到更为直观、多元的培养。同时，在专业评比方面，学校可以组织教师对某一主题、某一模块、某一课时展开教学评比活动，使教师在备课、说课、做课、评课的过程中，认识自身的不足、找出自身的缺陷，取他人之长补己之短，从而对自身执教能力和专业知识的积累方面具有积极效果。此外，专业评比，讲究其中的方式方法，秉承发现问题、分析问题、解决问题的思路，以专业化的角度进行评比和判定，可以使教师在课程的设计、教学的选择、细节的把握、知识的运用等方面得到综合性的发展，并在交流探究中重新构建教学体系，从而实现互通优化、专业成长的目标。
4、完善专业培养，助力互动发展
教师专业成长需要不断的培养和引导，通过完善培训机制、调整培养体系，不仅能帮助教师在专业知识、专业意识、职业素养等方面得到有效提升，还使教师在科学有效的学习中，充实自己、增强能力，从而促进自身的专业化发展。其一，加强职前培养。部分学校在英语教师职前培养方面存在目标不明确、课程不合理、组织不严密等问题，针对这一问题，应把握培养目标，树立全新的教育理念和培养计划，充分发挥英语学科的教学特点和语言学习的独特性。其二，建立入职教育。对于新入职的英语教师，学校应采取“老带新”“传帮带”的培养思路，形成特色的“师徒”教育，帮助新教师适应新环境、建立新思想、走上新岗位，循序渐进的提升教师的专业能力。其三，完善进修机制。结合英语教师的教学情况和发展层次，设计层次化的培训机制，通过层层导引、互动探究等形式，让新任教师向合格教师、骨干教师等方面转变。
5、引入专业资源，丰富教育层次
发展是一个动态变化的过程，结合内因和外因相互作用而形成的一种成长行为。对此，保持积极创新、走出去、引进来的发展思路，适当的引入专业资源和领域专家，这不仅能拓展教师的专业认知，丰富教育层次，还使教师在新理论、新思想、新方法的引导中，获得专业化的成长与进步。同时，在专业资源的引用过程中，除了对外部优秀理论进行学习和探索外，还可以引入一些骨干教师、学科带头人等先进模范的教育经验，增强学科教师的教学能力。此外，引入的同时，还需要内化，组织教师进行总结、归纳以及进行本地化处理等活动，将大大提升教师的专业水平，切实保证教师主体的发展效益。
6、搭建专业平台，引导教研开发
教研开发是教师专业成长的重要能力，这不仅反映教师对学科知识的掌握程度，还反映出教师在学术研究方面的专业化程度，因此，加强教师教研开发的能力，将有助于促进英语教师专业化发展。首先，搭建专业平台。构建多向互通的教研平台，让不同层级、不同学科、不同区域的英语教师进行学术讨论、交流经验、课程开发等活动，拓宽教研广度和深度，保证教师主体的专业性和教研点。其次，与高校形成合力。积极营造校校开发、师师共享的教研共同体，这对教师教研能力的培养与提升起到促进效果。第三，与专家展开教研。教师大多忙于教学工作，缺乏对教学思路、教学方法以及教学观念的创新与研究，导致教师的教研水平难以有效提升，而通过与教育专家展开教研活动，将实际问题集中反馈，并结合探究研讨的方法，帮助教师获得专业化的教研指导。
综上所述，通过对小学英语教师现阶段专业发展方面所存在的问题入手，采取多元探索、多样渗透的方法，结合小学英语学科的教学特点，找出英语教师专业成长的重难点，把握其成长的发展方向，完善英语教师的专业培养，从而使英语教师得到全面、科学、专业的职业发展。同时，深入了解英语教师的内在需求和实际需要，坚持内外结合、细节渗透的发展思路，搭建平台、引入资源、革新体制，为英语教师的专业成长营造良好的发展环境，从而真正促进小学英语教师的专业化成长。
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