吴燕
邻水县北城学校 638500
摘要: 研究性学习模式是在教师的指导下进行研究，并在研究过程中发现问题，解决问题，学习知识。研究性学习模式是一种比较新型的学习模式，这种模式所培养的不仅仅只有探究性学习过程，还有在探究性学习过程中培养出的一种探究能力，对于学生来说这是受益终生的。研究性学习拒绝了传统教学之中“填鸭式”、“灌溉式”的方法，彻底改变学生被动接受的现状。学生作为课堂的主体地位，需要他们自己在知识中探索并学习，让学生自我创造问题再进行自我解决。相比传统教学，这样的方式将会进一步提高学生的学习效率。本文就初中信息技术课程研究性学习模式的构建与实践进行了探索。
关键词： 初中；信息技术；研究性学习
引文：伴随21世纪信息狂潮的到来，信息如同洪水一样铺天盖地向我们扑来，信息技术的影响力在社会中的影响也逐渐根深蒂固。这也导致了初中设信息技术课程必须与时俱进，跟上时代的步伐，而且当今初中生正是信息时代的“土著”，日常就与信息技术常伴，如果以填鸭式、灌溉式教学，会使其更加反感且不利于研究性学习观的培养。所以初中生信息技术课程研究性学习模式构建和实践必须提上日程，这样更有利于培养学生的综合能力。
一、初中信息技术课程研究性学习实施的必要性
初中信息技术课程，是信息技术时代的产物，起源于信息时代的源头，这么课程设置的初始阶段，就是为了符合要求罢了。信息技术课程在学生的眼中，一般被视为一门消闲放松的课程。或者在有些校园里，信息技术课程延续传统教学的模式——“填鸭式”、“灌溉式”，但是这样的教学方法对于正常课程的效果都已经很差了，更不用说信息技术课程这一门新课程。学生需要深入学习，研究性学习模式正是这种新型的学习模式。对学生而言，这种研究性学习模式增强了学生的学习深度，提高了学习效果，培养了学生的研究性学习能力，对学生的未来学习也有着深远的影响。故此，根据信息技术课程的缺陷和研究性学习模式的优势，可以得知，两者相互结合是非常有必要性的。
二、初中信息技术课程研究性学习构建与实践
1、研究性学习模式最重要的基础之一就是该向什么方向研究？这个时候就需要老师在课堂上巧妙地设立研究问题，创立研究性学习情景。而问题的设立恰恰是难点之一，这就是信息技术课程研性学习模式运用在实际课堂之中，需要一名优秀教师的原因。优秀的教师可以在合适的时间根据学生的学习程度巧妙地提出研究性问题，从而激发学生研究欲望与学习的兴趣。研究性问题的设立代表着学生学习的方向，这个问题一定要贴合学生的学习程度，而且要切合信息技术课程所传授的内容，这才是正确研究问题的设立。
例如：川教版(2019)七年级上信息技术一书中，第二章节为《数据录入与统计》，如果老师按照传统的教学方式进行教学，学生们只会机械的重复老师教的动作，学生对信息技术这个本应新颖的科目失去学习乐趣。但如果老师在合适的时候设立合适的研究问题，并把课堂交给学生，比如让学生自己选择一个感兴趣的项目进行问卷设计并调查，通过表格分析，提一个学生感兴趣的问题，比如“男生和女生比，谁使用手机时长更多？”让学生自己思考，如何通过表格数据得出结论。当然这么简单的问题只适合这一章节的初学者。教师要根据学习进度，不断提高学习难度，并且对研究性问题进行逐渐提升，这样不仅仅通过研究性学习模式加深学生的学习深度，而且还可以提高课堂兴趣，培养研究性思维。
2、自主探究是研究性学习模式的最大特点之一，自主探究不仅改变了传统的教学模式中教师主讲，学生只能被动接受的现状，而且彻底确定了学生在课堂中的主体地位。使用研究性学习模式给学生上课，更注重培养学生自主学习的能力，教师在这个学习模式中彻底地转变为指导者、引导者，不断引导学生积极参与研究性学习环境的创建，并根据学生的学习水平来引导不同的研究性学习环境。在初中，课程任务相比小学更加繁重，老师的教学任务艰巨，不放手给学生自我探索的空间，这对于学生来说，长期以往，会打击到学生的学习主动性和积极性。但是研究性学习模式改变了传统的教学方式，为课堂带来了新鲜的“血液”，这样可以激发学生对信息技术课程的兴趣，从而更多地走进课堂，提高学习效率。
研究性学习模式最重要的就是要让学生自我探索，这不仅仅充分发挥了学生的主体特性，还发挥出学生的自主学习能力。例如，在信息技术课程中教师可以根据学生的基础情况，布置不同梯度的问题，而基础较好的学生，可以为其布置一些略有深度的问题，并把课堂交给学生，给予学生充分的自主探索世界，充分发挥自我潜能，提高研究性学习能力，从而提高学生对信息技术课堂知识的掌握。
3、研究学习成果分享，加强学生沟通。信息技术时代，所有学科都要加强一定的开发性，而信息技术课程本就是这个时代的产物，也可以说是这个时代的“土著”，增强开放性，加强学生合作交流，从而增强研究学习结果。就连著名的马克思，也有着恩格斯与其时时沟通交流，分享研究成果。交流研究成果可以使学生获得更多的知识。
例如：在川教版(2019)七年级上信息技术第二章节《数据录入与统计》的学习中，老师可以组织学生组成研究性学习模式小组，让小组进行项目式学习，在项目式学习过程中，老师为研究小组派发各种任务，辅助小组进行分工研究，研究出结果之后，小组在合在一起进行结果整合，最后大家分享出自己小组的研究和学习成果。
4、通过创新研究学习技能，加强实践。实践往往是学习的最后一步工作，如果没有实践，那就如同“纸上谈兵”般“终觉浅”。学生学完后，通过实践活动，可加强学生对所学知识的巩固。
例如：在川教版（2019）七年级上信息技术第三章《走向Python的世界》中的第二节《在Python中用turtle模块画图》学习中，教师可以让学生们学完这一章，在学习完这一章后，老师可以用自主性探讨实践来增强学生掌握学习成果。例如，让学生用所学内容画一幅画，比谁画得更美。这种方法是利用研究性学习模式来加强学习成果的巩固和应用。老师要充分利用研究性学习模式中的加强利用实践课，通过知识比赛、技能比拼、操作演练等等方式，增强学生学习信息技术实践的同时，加以研究性学习，进一步提高实践效率。
总结：研究性学习模式的养成，对于初中生来说，不仅仅是在初中信息技术课程中有这重要作用，对于初中生在其他科目中的学习也有着极大的好处。而且研究性学习模式可以培养学生养成研究型学习习惯，在学生未来学习以及工作和生活中，都有着极大的影响。因此，实施研究性学习模式是必要的。然而实施研究性学习模式的前路尚是漫长又黑暗的，需要老师们不停地探索并实践，寻找出初中信息技术课程中研究性学习模式的建立与实践方式。
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