韩晓
日照经济技术开发区兰州路小学 山东 日照 276800
摘要：情境教学是目前在小学各学科教学中应用的比较广泛的一种教学方法。因为情境教学具有一定的直观性和趣味性，可以方便学生去理解，且有利于调动课堂气氛，活跃学生的思维。在小学英语词汇教学中进行情境教学模式的建构，这符合英语词汇的认知学习规律，相信可以提高小学生的英语词汇学习效率。那么在小学英语教学中如何构建英语词汇情境教学模式，本文对此做出了深入分析。
关键词：小学英语；词汇情境教学模式；建构途径
引言
小学阶段是学生学习英语知识的启蒙阶段，在小学英语教学过程中有很多问题需要教师注意，一方面要帮助学生高效地学习英语知识，另一方面还要注重培养学生的英语兴趣和英语学习能力。随着新课程标准的不断推进，我们越来越重视学生的英语综合素质教育，避免学生在小学英语学习过程中形成固定思维，导致学生出现过多的“哑巴英语”。而英语词汇教学是小学英语教学中的重点内容，教师在平时的教学过程中要结合学生的英语实际学习情况，为学生传授更多有效的英语学习方法，引导学生坚持英语词汇学习，掌握扎实的英语词汇基础，为今后英语的学习和发展做好充分的准备。
1小学英语词汇教学中存在的主要问题
1.1教学模式过于单一
现在很多小学进行英语教学的时候，很多教师并没有真正地认识到新课改的重要性，也没有能够积极主动地学习新课改的相关思想和理念，这也导致了教师教学的时候还是选择以往灌输式的教学方式，重视理论知识的教学，要求学生死记硬背，这也导致了学生的英语学习比较被动和枯燥，没有认识到文化素养提高的重要性，给小学生的英语学习和更好的成长造成了极大的影响。并且，英语教学模式比较单一，学生学习的时候也比较枯燥，这也直接导致了学生英语水平提高缓慢，甚至会给学生将来的英语学习造成影响，导致学生偏科的情况出现。
1.2教师在运用情境时过于僵化
当前很多教师的教育方法还停留在传统教育上，他们对情境教学法并不了解，情境意识也很淡薄。因此，虽然他们响应了新课标教育所号召的情境教学法，但是在实际应用时由于使用方法僵硬，导致效果并不理想。有些教师认为情境教学只是为了增加课堂活跃度而设置的，不能真正传递有用的知识，因此教师只会在课堂开始时设置一个有趣的情境来引起学生的兴趣;还有的教师认为情境教学就是让学生亲眼所见，因此他们在课堂上播放一段英语视频就草草了事。无论是以上哪种方法都不会对当前英语教学效果有所改善。
1.3学生对教师过分的依赖
随着新课改的进行，情境教学法已经很好地运用到了教学中去，但是很多英语教师教学的时候，教学习惯还比较陈旧，往往是严格地根据教学内容来进行教学，课堂提问进行的次数也比较多。这种情况下，学生对于教师的引导比较依赖，学生自主学习能力、思考能力以及知识探索能力很难真正地提高。并且，这种情况下，情境教学的作用很难真正地发挥出来，这也会给英语教学效率的提高和情境教学法的应用造成极大的影响。
2小学英语词汇情境教学模式的建构
2.1围绕单词设计情景，让词汇拼写形象化
在英语词汇教学中，单词的拼写一直都是个难点。由于小学生接触英语词汇的机会很少，英语单词又不像汉语这样有象形特征，学生学的单词多了很容易记忆混乱，拼写出错。分析认为，这和同学们对英语语言构成规律特征的理解不够清晰，把握不够准确有关；而且多数学生生活在汉语言的环境中，肯定要受到汉语言的影响比较多一些。这就导致学生在英语的词汇学习方面容易受到误导和干扰。
有时候我们可以看到，同学们对一些英语单词的拼读采用了中西结合的方式。如小刀（knife），为了方便拼读，同学们可能直接用汉语言文字“耐爱夫”来辅助认读，而不是借助英语的音标等知识来做拼读。这样的情况下，大家的英语词汇学习难免有遇到干扰的情况。对此，老师选择以情境教学的方式进行拼写教学，使得英语单词的拼写更加形象化，受到小学生们的欢迎。利用情景的模式进行词汇教学，其意义在于可以将英语单词、词汇的构成规律、特征从抽象转化为具象，同时通过语言情景、故事情景等的创设来给学生营造学习氛围，激发学生的语感。在情景化的单词学习中，同学们不再是面对枯燥呆板的单词、字母，而是面对一个活泼的、鲜活生动的情景，是在读、写、看、听、说中不断地强化单词的认知与理解，这样更符合英语语言的形成规律，更符合学生的认知规律。比如，我们提到uncle这个词的拼写。老师给大家做了一个“小蝌蚪排队等公交”的场景。老师在黑板上画了五个小蝌蚪简笔画，在里面随机填上了u、n、c、l、e等几个字母。然后老师问大家，要怎么给这几个小蝌蚪排序才能让它们顺利登上这辆名为“叔叔”的公交车呢？这个活动的规则很简单，只要大家能正确拼出uncle这个词即可。
2.2采用多媒体教学，提高课堂效率
在小学阶段的英语教学过程中，为了帮助学生有效地学习和掌握英语单词，教师要不断总结英语教学经验，在继承和发扬优秀传统教学的基础上，不断革新和引入先进的英语单词教学手法，让学生在英语单词学习过程中能够感受到新鲜感，不再认为英语单词学习的枯燥。在此，建议教师将多媒体教学有效引入小学英语词汇教学过程中，提高课堂学习效率。例如，教师在课堂上引导学生学习“happy holiday”这一课知识的时候，可以充分发挥多媒体教学的优势以一首“good time”的英文歌曲进行良好的课堂导入。教师在引导学生学习“presents”这个单词的时候，可以以图片的形式为学生展示出各种精美的小礼物，让学生有眼前一亮的感觉，然后为学生呈现出这个单词的发音和拼写，让学生根据图片而不是翻译学习英语词汇，这样更有利于加深学生的英语单词印象。
2.3语言环境情境化，培养学生语感
情境教学法是一种高效的教学方法。小学英语教师在进行词汇教学时应尽量避免直接领读单词，然后要求学生背诵记忆，而要尽可能地根据教学内容创造语言环境，用创造情境的方式进行词汇教学，将学生置于相关情境中。真实的语言情境，能有效地关联学生，使学生在看到相关单词时，便会不由自主地想起学习场景来。真实的语言情境，能最大限度地提升教师的教学效率和学生的学习效率；真实的语言情境，能够有效培养学生的语感，使学生养成良好的听说习惯；真实的语言情境，对小学生英语词汇的学习有着深远的影响，为学生以后更深层次的学习打下坚实的基础，形成英语学习的有利局面。
2.4依托对话情境，在表达中理解词汇
学习英语的本意，就是让学生“开口说话”，让学生能够掌握一门全新的语言工具，用英语解决生活中的实际问题。因此，“开口”应该始于英语教学的第一个环节，也就是词汇。在实际教学中，我们要善于依托对话情境，以充满生活气息的话题任务，将词汇的学习渗透到学生的讨论与交流中，在开口表达的过程中，深化学生对词汇的理解，让词汇不再是抽象的字母组合，而是有着特定意义的符号。
结束语
综上所述，教师在课堂教学过程中还可以利用多媒体的方式为学生创设出良好的英语学习环境，帮助学生更好地学习和掌握教材中的英语单词。为了激发学生的英语单词学习兴趣，教师还可以组织学生进行一些游戏性的单词教学活动，帮助学生及时巩固英语单词。
参考文献：
［1］天向.小学英语课堂情境教学策略的研究［D］.天津师范大学，2013
［2］顾玲晖.论小学英语词汇情境教学模式［J］.英语画刊（高级版），2014
［3］王博.小学英语词汇情境教学模式研究［D］.河南大学，2012