耿安茂 杨慧林
湖北省枣阳市太平镇中心学校 441206
摘要：科学教师需对核心素养进行多个层面探索，在教学资源整合与灵活运用基础上构建高效探究平台，引导小学生对课程知识进行结构梳理与情感体验。传统教学思维不能构建高水准的探究平台，小学生没有以良好姿态参与到知识学习和课堂互动中，不能通过教学方式运用提高课程教育的实际效率。所以科学教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，立足多种教学方式灵活运用提高小学生对教材内容的认知与梳理程度，这样有助于达到高效课堂的构建目标。
关键词：科学教师；核心素养；小学生；结构梳理；高效课堂
前言：传统教学思维没有关注到小学生呈现出的学习能力与全面发展需求，没有对教学方式进行灵活运用，不能指导班级学生对课程知识进行多个层面探索与灵活性运用，限制课堂教学有效性的稳定提高。科学教师应该在核心素养在指导下革新陈旧的授课思维和能力培养方案，重视在资源整合与优化运用基础上打造生动化的探究平台，提高小学生对课程知识进行深度探索。这样能在教学方式优化基础上引导小学生对科学知识进行梳理，通过多种方式提高课程教育的有效性。
一、科学教师需要对核心素养进行正确地思考，重视立足导学案锻炼小学生的科学观念
研究指出传统教学思维不能构建高水准的探究平台，小学生没有以良好姿态参与到知识学习和课堂互动中，没有体验到课程学习的乐趣和实践运用特色，不符合核心素养提出的能力培养需求。科学教师需要在课程特色把握基础上设计多样化教学方案，围绕小学生认知情况进行针对性的教育指导，通过多种资源的灵活运用强化班级学生的知识体验与实践体验。基于高效课堂提出的能力培养需求，本文认为科学教师需要对核心素养进行正确地思考，重视立足导学案锻炼小学生的科学观念。
例如在开展“植物的生命系统”教学时，科学教师应该在方案设计过程中关注到核心素养的培养价值，引导小学生在教材内容梳理基础上构建完整的知识结构，运用科学思维对课程知识进行探索与实践运用。科学教师需要将核心素养融入方案设计中，让小学生在导学案引导下对植物器官、营养成分、光合作用与繁殖等内容进行探索和结构梳理，分析在预习中遇到的问题[1]。科学教师应该在小学生预习基础上进行针对性的知识讲解，引导学生对植物的生命系统进行梳理和知识体验，这样利于班级学生养成科学观念。
二、通过问题情境营造培养小学生的科学思维，有助于构建高效课堂
科学教师应该在核心素养在指导下革新陈旧的授课思维和能力培养方案，重视在资源整合与优化运用基础上打造生动化的探究平台，提高小学生对课程知识进行深度探索。问题情境可以指导小学生对课程知识进行多个层面探索，也能在讨论交流中收获良好的知识体验，利于推动课堂教学的优化发展[2]。
科学教师需要通过问题情境营造培养小学生的科学思维，在问题互动基础上强化班级学生对课程知识的体验程度，这样可以达到高效课堂的构建目标。
在开展“人体的奥秘”课程知识讲解的时候，科学教师应该围绕课程重难点与小学生的思维逻辑提出多个层面的思考问题以营造问题情境，引导班级学生在问题思考中获得良好的知识体验并锻炼科学思维。“在教材内容梳理基础上思考人体有着哪些奥秘？”“食物在人体旅行的过程是什么样的？”“血液循环的特点是什么？”“立足生活实际分析怎样保障人体器官的健康程度？”科学教师可以鼓励小学生通过独立思考与互动交流的方式对课程知识进行探索与知识框架梳理，通过问题情境激发学生们对教材内容进行探索基础上获得科学思维的锻炼。这样能通过提出和解答思考问题的方式锻炼小学生的科学思维，引导学生在知识探究基础上加深对课程知识的体验和梳理程度，符合高效课堂的构建目标。
三、围绕课程内容设计实践操作方案，通过实践操作锻炼小学生的科学探索和责任意识
传统教学思维未能指导小学生对课程知识进行多个层面探索，没有让班级学生体验到科学知识的探索乐趣，不能引导学生对课程知识进行正确地实践运用。科学教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，立足多种教学方式的运用提高小学生对教材内容的认知与梳理程度。因为小学生应该通过课堂教学获得科学探究和责任态度的培养，引导学生对教材内容进行多个层面探索，利于提高课程教育的实际效率[3]。所以科学教师应该围绕课程内容设计实践操作方案，通过实践操作锻炼小学生的科学探索和责任意识。
科学教师开展“水污染及其防治”课堂教学时需要改变陈旧的授课思维，在学科特色把握基础上设计多样化的教育方案，提高小学生对理论知识的体验程度。在课堂教学结束之后，科学教师应该指导小学生通过合作探究的方式进行实践探索，围绕“生活中的水污染现象”“水污染的危害”与“怎样进行水污染的防治”等主题实践探索。小学生在科学知识运用基础上能感受到课程知识在生活中的运用现象，立足实践探究获得探究素质的培养，也能养成保护水资源的认知。
结论：科学教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维，指导班级学生对课程知识进行多个层面探索与情感体验，通过多种方式提高课堂教学的成效性。本文认为科学教师需要对核心素养进行正确地思考，重视立足导学案锻炼小学生的科学观念。同时需要通过问题情境营造培养小学生的科学思维，有助于构建高效课堂。此外也应该围绕课程内容设计实践操作方案，通过实践操作锻炼小学生的科学探索和责任意识。
参考文献：
[1]叶婧.在核心素养视域下构建小学科学高效课堂的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿)，2019，12(9):123-124.
[2]沈红.从“学期”走向“谱系”——核心素养视域下小学科学记录本的探索和运用[J].当代家庭教育，2019，10(30):183.
[3]王学荣，袁熠.基于科学核心素养下的小学科学课堂教学研究——以《溶解的快与慢》为例[J].祖国，2020，23(1):206-207.