彭贤典
陕西省汉中市镇巴县杨家河镇中心小学 陕西 汉中 723600
摘要：在教育事业改革中，核心素养作为新时期我国深入推进素质教育的重要理念，对小学数学教学设计提出新的要求。在核心素养视域下，对小学数学教学设计中存在的问题及原因进行分析可知，引导学生学会学习，助学生自主发展;增强教学设计弹性，营造学生科学精神成长空间;引导学生合理分工合作，让学生体验担当和负责等，是改进小学数学教学设计、促进数学核心素养养成的重要举措。
关键词：小学数学;核心素养;教学设计
引言
教学设计是为有效实施教学所进行的适合的教学方案的过程，需要教师依据教学对象的特点和课程标准的要求，对教学各要素进行有序组织和安排。教学设计的质量直接影响教师课堂教学的实际效果，充分的设计考量还能为处理生成性的课程资源奠定基础。随着《中国学生发展核心素养总体框架》(以下简称《框架》)的颁布，“核心素养”成了深化课程改革的指路牌，而如何在核心素养视域下审视与改进小学数学教学设计，也就成为小学数学教育工作者面对的一大挑战。
1数学核心素养培育对小学数学教学设计的新要求
1.1深入理解小学数学核心素养的内涵
基于《框架》的解读，核心素养强调的是“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即从文化基础、自主发展、社会参与三大方面培育全面发展的人。其中，文化基础表现为人文底蕴和科学精神，社会参与表现为责任担当和实践创新，自主发展表现为学会学习和健康生活。数学核心素养是基于《框架》且结合学科及学段特点发展而来的。“个体在数学学习实践活动中所形成的、在各种社会生活情境中积极运用数学知识和数学思维分析、解决各种问题，发挥数学应用价值，实现自身与社会持续发展的最基本的、最具生长性的相关数学素养即数学核心素养，包括了能力、情感、态度、价值观等多个层面。
1.2厘清核心素养与教学设计的关系
协调核心素养的综合性和教学设计的针对性。核心素养不是某个具体的知识点或技能点，而是要兼顾文化基础、自主发展、社会参与等方面，具有较强的综合性。教学设计必须要针对教材的特定内容，要有明确、具体的教学重难点，要以具体的知识和技能为目标。
1.3协调核心素养的长期性与教学设计的即时性
核心素养作为个体发展的关键能力和必备品格，广度与深度并重，是需要日积月累才能够达成的目标。同样，数学核心素养也不是短时间内就能形成的。数学核心素养的养成是一个长期的、缓慢的、从量变到质变的过程。进行教学设计时，既要考虑通过课堂教学及当堂练习所要达成的课时目标，还需考虑在课堂教学中要渗透哪些核心素养以及如何促进学生养成这些核心素养。因此，需要避免教学设计只求眼前教学效果、只按课时可测量目标考核学生的学习效果而忽略学生核心素养方面的发展评价。
2核心素养视域下小学数学教学设计存在的问题及其审视
2.1教学内容上，生搬书本，缺乏探究性
由于传统观念的束缚，教师和家长只关注于学生成绩的提高，而忽视了学生综合素质的培养。同时，在片面强调成绩的社会氛围之下，教师的教学活动普遍存在过渡依赖数学教材的现象。很多教师完全就是照本宣科，甚至例题与练习题也与书上的一模一样，这在一定程度上影响了小学数学的教学质量，同时也限制了学生思维能力的发展和培养。
2.2教学内容上，生搬书本，缺乏探究性
由于传统观念的束缚，教师和家长只关注于学生成绩的提高，而忽视了学生综合素质的培养。同时，在片面强调成绩的社会氛围之下，教师的教学活动普遍存在过渡依赖数学教材的现象。很多教师完全就是照本宣科，甚至例题与练习题也与书上的一模一样，这在一定程度上影响了小学数学的教学质量，同时也限制了学生思维能力的发展和培养。
2.3教学内容上，生搬书本，缺乏探究性
由于传统观念的束缚，教师和家长只关注于学生成绩的提高，而忽视了学生综合素质的培养。同时，在片面强调成绩的社会氛围之下，教师的教学活动普遍存在过渡依赖数学教材的现象。很多教师完全就是照本宣科，甚至例题与练习题也与书上的一模一样，这在一定程度上影响了小学数学的教学质量，同时也限制了学生思维能力的发展和培养。
3核心素养视域下小学数学教学设计的改进
3.1活跃课堂教学氛围、提高学生理解效率的作用
随着教学改革力度的不断加大，传统的讲授式教学模式已跟不上当前的教学节奏，教师也开始结合教学主题设置教学，既能够优化教学设计，又能激发学生兴趣。在小学数学教学中，一些抽象性的知识概念教师可以通过情境为载体将其展示给学生，比如联系实际生活中的场景等。通过这样，学生被有效调动起来，思维也愈加活跃，师生互动性明显增强，大大提升了课堂教学的效率。例如，在教学《认识人民币》这一课时，我首先通过多媒体为学生展示一段日常生活的购物视频，让学生联系生活实际去思考超市购物结算过程需要用到哪些东西，以此引出人民币这一概念。随后，继续以超市购物为场景，在多媒体上为学生展示一些日常的生活用品，比如“铅笔、笔记本、水瓶、篮球等”，并鼓励学生估算购买这些生活用品所需要的人民币大小，以此来锻炼学生的应用思维。最后，鼓励学生在超市购物的情境下，开展购物小游戏，我为每一小组提供20元的预算，规定其必须购买5元钱的学习用品、10元钱的生活用品。在这一要求下，让学生根据自己的生活与学习需要去安排花费，并将其记录在草稿纸上，通过这样来形象理解人民币的运算问题，对其解题思维能力的提高有一定的帮助。
3.2合理设计问题，引导学生思考
提问并解答问题是数学教学中的常用手段，也是教师与学生进行课堂互动的一种方式。在基于拓展学生思维能力的教学实践中，教师可以通过问题诱思的教学方法来引导学生进行积极、主动的课堂思考，在思考的过程中提示其分析题干找出关键解题信息，并通过绘制思维导图的方式将前后所学知识点进行回顾。通过这样，学生既能快速掌握解题方法，提高解题效率，又能将新旧知识进行联合，掌握它们之间的逻辑关系，并根据题目要求合理应用，对其数学学科思维的发展有很大的帮助。例如，在教学《角的初步认识》这一课时，我首先提问学生“大家喜欢五角星吗？那你们知道它为什么被叫作五角星呢？”，以此引发学生的好奇心，并顺利引出角的概念。随后，通过多媒体为学生展示不同形状的五角星，并让学生分别比较这些五角星的各个角有什么不同，让学生进行有效的思考，对角的大小建立初步的认识。最后，让学生利用三角尺与直角尺画出几个角度不同的角，并提问其“日常生活中会遇到哪些角呢？”，让学生联系生活经历，深入思考。这样一来，在问题的引导下，学生对角的学习产生兴趣，并在解决问题的过程中不断加深概念知识的理解，最后将其灵活运用到实际生活之中，有效提高数学学习感悟，发展数学学科思维。
结束语
总之，发展学生核心素养的课堂，应该是学生乐学善学的生本课堂、是教学创设多种多样、丰富多彩的课堂。不论采用何种教学情境，都要抓住教学设计的审计，通过设计的课堂组织学生独立思考、交流表达、对话互动，让学生逐渐学会自主学习、合作学习、全面促进学生有意义的学习。
参考文献
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