张金环
山东省德州市庆云县严务乡黄邱小学 253700
摘要：英语是一门不同于我们母语的学科，由于孩子的接受能力和理解能力的不同，家庭的重视程度也有很大的不同，有的孩子从小接触英语，有的孩子却是零基础，基于以上种种原因，英语学科的存在着两极分化现象，随着年级的升高，这种现象会逐渐加深，作为一名英语老师，如何缩小这种差距，让每个孩子都取得进步是一个值得思考的问题.
关键词：小学英语；两极分化? ；对策
小学英语是基础教育的重要学科之一，学好小学英语可以为中学英语的学习打下坚实的基础，然而在小学阶段，学生的两极分化现象日趋严重，老师应该通过各种方法让暂时落后的学生重拾学习的信心，努力缩小两极分化。
1 激发学生学习兴趣，将学生融入课堂，发挥其主观能动性
1.1 利用丰富多彩的活动和教学手段。
教师在设计课堂教学时，要充分考虑课堂教学的生动性和趣味性，充分的挖掘出蕴含在教材中的趣味元素，巧设导语，为学生们创设出生动的英语教学情境，实现英语对话的情境再现，以此来让学生们能够充分的体会到英语教学的乐趣。教师上课的教学方法要多变，才能让学生感到新奇，扣住学生的心弦。在实际的教学过程中，我通常把猜谜、歌曲、朗诵、游戏、绕口令、角色表演等多种形式融入到课堂的教学中去，让学生在学中玩，在玩中学，让每位学生都参与到课堂中来。另外，为了进一步的激发出学生们的学习热情，还可以定期的在班级上开展英语竞赛活动与英语辩论活动等教学活动让学生对英语学习产生兴趣和求知欲，激发学生学习兴趣。
1.2 在教育过程中，应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性。
谓“教学”，有“学”才有“教”，有“教”才有“学”，两者相辅相成，没有“学”，那么“教”也就没有任何意义。英语课堂就是老师创造条件让学生增强使用英语能力的过程，老师起到组织者的作用，教师应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，鼓励学生进行积极地问题和交流，进行信息互动和有效的教学，为学生营造一个形象、生动的学习氛围，提高学生学习语文的主动性，让学生自主的去学习和进步，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
2 发现闪光点，建立多元评价机制，建立良好的师生关系
英语学习是一个听说读写的过程，有的学生说的很好，但是因为不够勤快，所以写得不够好，而有的同学写得不错，因为胆小又不太敢说。老师要善于发现学生身上的“闪光点”，特别是对于一些后进生，他们可能在对某一个单元的知识感兴趣，可能他们写得不好，但是可以画得很好，这时就要及时地给予肯定和表扬，发现学生身上的闪光点，使他们获得成就感。
在学习中要建立多元评价机制，正确地评价学生，以此来有效的增强学生们学习英语的自信心。在对学生进行评价的时候，我们不能把考试成绩作为唯一的评价标准。
小学英语教学应该重视学生学习过程，学生在学习过程中的态度、情感、思考过程和行为表现都要作为评价标准，从而来激励学生学习，使其获得成就感，增强其自信心。为了呵护好学生特别是后进生的自尊心，采取多元评价机制很有必要，比如我们可以设置自己的试卷，内容包括听说读写等方面，或是绘画游戏歌曲等展示自己的学习成果，评价可以有A、B、C这样的等级来评价学生的学习情况。另外，对于英语学习的后进学生来讲，他们往往比其他的学生有着更加强烈的自尊心，更加希望能够获得教师的认可，所以，教师要特别注意对学困生英语学习的评价，以增强学困生的自信心。对于老师而言，要尽可能的采用激励的教学评语，对表现优秀的学生予以表扬，对表现一般的学生予以鼓励，鼓励学生积极的面对英语学习过程中的困难。
3 因材施教，分层教学，个别辅导
3.1 教学分层。
对于不同的学生的教学目标要求不一样。在教学中，我们可以给不同层次的学生设置不同难度的问题。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力和应用能力。对B层学生，注意让他们能掌握基础知识和训练他们的语言运用等技能。对于C层学生则要求低，坡度小，比如会读就可以，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，让他们尝到成功的喜悦，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生感受到只要通过努力，就会有所收获。
3.2评价分层。
科学的评价体系是实现英语教学的重要保证。不同层次的学生实施不同要求的教学评价，让评价具有及时性和鼓励性，充分发挥评价的导向作用和激励功能。在分层评价过程中，对于基础薄弱的学生，老师的评价以激励为主，当他们参与课堂或是取得一点小小的成就时，老师要毫不吝啬自己的评语，让他们感受成功的喜悦。
4 小组合作
小组合作学习是进行小学英语有效教学的重要策略，小组合作学习的有效实施可以很好的提高学生的主动性、创造性，还能锻炼学生的社交能力、口语表达能力，锻炼学生的分析能力，开阔学生的思维，促进学生的全面发展。我们的班级座位是两人一个座位或是单人座，但在英语课堂小组合作学习中，我经常让他们四五个人围成圈坐，形成合理地分组，每小组中既有能力弱点的，也有能力强的同学，形成优帮中，中帮差的局面。在小组合作中，同学们担任不同的角色，但是每人必须参与其中，比如在讨论交通出行方式时，能力弱的同学可能只用回答一些简单的问题，能力强一点的同学最后要做一个总结性的报告，或是大家共同完成一张海报，最后小组成员在全班同学面前展示出来。在这个过程中，学生们在宽松民主的环境下积极主动地学习，小组成员为了完成小组的荣誉，必将互帮互助，取长补短，基础好的学生会自然而然地去帮助弱一点的同学，那些胆小、基础差的学生积极参与学习过程，自由发表意见，让学生口语等各方面的能力得到锻炼，让学生在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识。
对于小学英语的教学，如何缩小教学中的两极分化现象，让所有学生都积极主动地学习，是一项长期而又艰巨的任务。我们要重视这个问题，一定要结合学生的实际情况，为其制定更加适合的学习计划和策略，进行更加具有针对性的教学，努力地改善这一状况，相信一定会取得成功，让学生的小学英语的学习更加灵活、主动。
参考文献：
[1]罗秀红.小学高段英语教学两极分化的成因及对策[J].学周刊,2019(26):61-62.
[2]吴青素.两极分化下小学英语教学均衡发展策略的研究[D].华中师范大学,2012.