余冬梅
四川省简阳市同合乡九年义务教育学校
摘要：以往的小学数学教学里十分注重对学生数学知识水平的培养，虽然可以有效地提高学生的知识水平，但是会导致学生很难得到良好的课堂学习体验，使他们厌恶数学学习，从而在课堂上不会专注于教师的教学。因此，为了提高学生的数学学习兴趣，培养学生的数学核心素养，本文将探究小学数学教学中学生兴趣的培养策略，以期让学生拥有良好的课堂学习体验。
关键词：小学数学；学习兴趣；教学策略
新课程改革逐渐在全国落实，人们也逐渐重视起对学生的素质教育。在小学学科的教学里，数学学科抽象化的内容较多，学生在学习的过程中容易受挫而降低学习数学的兴趣与积极性。为了激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，教师需要运用科学合理的教学方式，建设适合小学时期学生身心发展的高质量、高效率的教学课堂，令学生能够在学习的过程中感受到快乐，并燃起对数学学习的兴趣。
一.问题为导向
小学生在学习数学的过程中受制于自己的思考能力，时常被抽象的数学知识所难倒，若学生长期在数学学科的学习中得不到明显的进步，他们会因为缺乏成就感而对数学学习产生厌倦感，从而阻碍学生数学知识水平的提高。为了避免这类情况发生，并有效激发学生的课堂学习兴趣，教师需要在教学中设置多个导向问题，引导学生对数学知识进行思考。教师设置导向问题时要以学生的实际学习能力为依据，并根据学生在课堂上的回答情况做出调整。
以《倍的认识》为例，“倍”作为小学数学教材中较为抽象的内容，学生在学习时需要花费较多的时间形成相应的概念。为了有效地提高学生对“倍”的认知，教师可以向学生展示一张有着不同数量水果的图片，然后由教师向学生提问：图中苹果有几个？香蕉有几个？苹果比香蕉多几个呢？学生回答图上有八个苹果，两个香蕉后，教师需要继续提问：如果将两个香蕉看作一份，那么此时苹果有几份两个呢？为了方便学生理解，教师可以在图片上圈出每一份水果，学生在观察过后便可以得出答案：苹果有四份两个。然后教师便可以将倍数的知识导入课堂教学中，在黑板上板书：香蕉有两个，苹果有四份两个，苹果的个数相当于四份香蕉的个数。而当苹果的个数有四份香蕉那么多时，我们就说苹果的个数是香蕉的四倍。
在使用问题导向时，教师的问题可以根据学生的兴趣爱好做出改变。比如在这个例子中，教师可以在教学之初询问学生最喜欢吃什么水果，然后从中选出呼声最高与第二高的水果来替换苹果与香蕉，并创设简单的问题情景，给予学生在课堂学习的代入感，由此来激发学生的回答兴趣，进而激发学习数学的兴趣。
二.促进师生交流
在课堂学习中，学生与教师的交流也是十分重要的，教师的态度在一定程度上会影响学生对该门学科的态度。因此，在小学数学的教学中，教师需要增加与学生交流的时间，在课堂上设立学生的提问与感想环节，鼓励学生在课堂上发言，融入师生小游戏等。
在课下，教师也需要保持热情积极的教学态度，用教师的热情带动学生的热情，主动询问学生是否有问题，并在学生主动询问教师问题时给予其肯定，作出适当的夸奖行为，以此激励其他学生学习并模仿。
比如《位置》这一课，教师需要培养学生的空间观念，并增强他们的观察能力。教师可以将学生带出教室，在操场上完成一个位置小游戏：将学生分组，并要求他们在操场上面对国旗整齐站好，然后让他们从前往后数，观察自己的位置具体在第几组第几个，之后教师便可以用学生的位置来代表该名学生，并让被喊到位置的学生按照教师要求作出一些动作，如要求第二组第五个同学鼓掌等，在锻炼学生一段时间后，教师可以改变对位置的观察方法，要求学生从右往左数或从后往前数，以此来锻炼学生的空间思维。通过这类小游戏，不仅增加了师生交流的机会，还让学生在趣味的小游戏中感受到学习数学的快乐，从而增加他们数学学习的热情。
除了在教学中融入师生小游戏，教师还可以在课下主动出击，针对学生的错题提问学生是如何得出相应答案的，要求他们描述自己的做题思路，从中教师可以了解到学生的数学思路，进而针对他们的思路做出教学调整。在教师不断地主动出击后，学生也会因为教师积极的态度改变自己对数学学习的态度，逐渐培养出对数学的学习兴趣。
三.增加教学实践活动
教师在小学数学的教学中还可以加入适量的小学数学知识实践环节，传统的教学形式过于注重学生对知识的理解，因此在教学过程里加入实践环节可以锻炼学生的数学实践能力，有利于培养学生的数学综合素养能力。
比如在《角的度量》这一课中，学生除了需要理解角的计量单位，还需要明白角的大小与边的长短无关，并学会常见度量工具的使用。因此在教学开始前，教师应当要求学生购买相应的量角器、直尺等道具，然后在课堂上教导学生如何使用数学工具。在学生基本掌握了量角方式后，教师便可以要求学生进行实践运用。教师将提前准备好的圆形卡纸分发给学生，然后要求学生在圆形卡纸上划分界线，将卡纸分成角度大小相同的三份、五份、九份等。在学生完成后，教师需要公布正确的角度，让他们将自己画好的圆形卡纸与身边的同学进行交换，由同学进行测量批改。通过这次实践运用，学生可以加强自己对角度的认识，并增加使用量角器的熟练度，而在课堂上亲自实践数学知识的方式也会使他们产生新鲜感，从而增强他们对数学学习的兴趣。
教师在安排实践活动时，要以学生的实际动手能力为基准，使学生们都能够通过自己的双手来实践数学知识。同时，教师还需要在学生实践完成后及时鼓励他们，培养学生的课堂自信，令他们对数学产生正面的情绪。
结束语：综上所述，教师在教学的过程中要注重对学生学习兴趣的培养，利用课堂问题、增加师生交流以及教学实践活动的方式来激发他们的课堂学习兴趣，从而令他们能够在抽象的数学知识中感受到学习的快乐。除此之外，教师还需要注意学生数学综合能力素质的培养，用长远的目光看待学生当前的小学数学学习，为他们未来的全面发展建立良好的数学学科基础。
参考文献：
1.孙立晶.学贵有疑 厚积薄发——小学数学教学中学生问题意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021(04):71-72.
2.韩小美.小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].清风，2020(22):58.
3.张凤珍. 小学数学教学中学生学习兴趣培养的策略分析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020:2.