方瑞强
山东省招远市第二中学265400
摘要：随着教育改革和高考改革的实施，如今在高中教育体系中，生物课本知识并不能满足学生的高考需求，老师要适当进行拓展延伸教学，这样才能提升学生综合学习能力。所以，高中生物老师在日常教学中高度重视拓展教材内容，让学生了解更多生物知识，拓展学生的认知领域和眼界，以此来增强学生的生物知识积累。本文是探究高中生物教学中知识的有效拓展，以此来提升学生生物知识积累，拓展学生的学习领域。
关键词：高中生物；知识拓展；有效性
前言
随着新课程改革不断发展，教学拓展逐渐成为教育领域重要教学内容，提升学科课堂教学效果。无论是各学科老师在进行哪种形式教学活动中，在教学活动中都会加入课外延伸和拓展教学，以此来提升课堂教学的有效性。在新形势下开展高中生物教学中，老师适当地的进行教材知识拓展和延伸，为更好的教学服务提供有力保障，丰富教学资源和教学内容，有助于构建更高效课堂教学。
一、高中生物教学进行教学拓展的必要性
（一）生物学科需求
生物学科的独特性质决定了课堂教学的特殊性，它不仅要教授给学生丰富生物知识和生活经验，还要交给学生一些学校技巧和学习习惯。而教学拓展给学生带来带来教学资源，在文本间建立思维联系，不仅提升学生的知识积累，也提升学生的生活经验和知识实践应用性。
（二）学生发展需求
高中阶段的学生思维十分活跃，各方面可塑性较强，他们本身有很强的获取更多知识的欲望，希望提升自己的各方面素质和能力，从此适合社会发展和时代精神的积极向上的个性特点。老师在教学过程进行拓展和延伸，能够满足当代学生的身心发展需求。学生通过对教学拓展的理解，可以满足自己的求知探索欲，提升自己的上进心，提升学生的学习兴趣。
二、高中生物教学中知识有效拓展的具体方式
随着社会进步和教育改革的同步进行，如今高中生物课堂教学中，尽快单纯的教材内容，是满足不了学生的学习需求，老师要适当的进行教学拓展和延伸，让学生获取更多生物知识和技能，实现高中生物学科教学目标。
（一）生物概念知识拓展
高中生物课堂教学中，生物概念知识是学生学习和了解生物知识的有效途径之一，能够带来学生进入生物世界。因此，老师在日常教学中，要注重生物概念知识的讲解，为了让学生更容易了解生物概念，老师可以根据教材中的知识对其进行拓展延伸教学，让学生加深对这部分概念知识的理解。
因为教材中的概念知识基本都是对某一生物知识进行具体化概括，充分反映出生物现象和生产演进过程，是学生探究学习生物知识的基础，所以老师要加强对生物概念知识拓展。
以人教版高中生物必修一《细胞的增殖》为例，老师在课堂上向学生讲解“细胞周期”概念知识时，不仅向学生详细讲解细胞周期理论知识，还要引导学生深入了解细胞周期生物知识。如，细胞周期可分为间期与分裂两个阶段，间期又分为三期，即DNA合成前期，可称为G1期；DNA合成期，可称为S期；DNA合成后期，可称为G2期。而细胞分裂期又可分为前期、中期、后期、末期，还有G0期，指的是展示离开细胞周期，停止细胞分裂，去执行一定生物学功能的细胞所处的时期。通过这样教学能够让学生深入了解细胞周期知识，深刻了解生物知识，进而提升生物综合学习水平。
（二）利用生活素材拓展
高中生物教材中的知识有很多与实际生活有着紧密的联系，老师在实践教学中可以利用这一点，将教学内容和生活素材相结合，将生物知识利用生活案例真实给学生呈现出来，升老师讲课的科学性和启发性。
以人教版高中生物必修二《人类遗传病》为例，老师在课堂上先利用播放一个生活真实案例视频，案例内容是一女童被人遗弃，后被送往医院经查他被遗弃的原因是患有遗传性疾病，更加视频内容设计问题“人们为什么对遗传病这么畏惧？”让学生带着这个疑问听取后面课堂教学内容。让学生通过对教学内容的理解和思考了解人类遗传病相关知识，也了解列前面视频内容的发生原因和问题答案，从而知道了学习生物学科的重要性，能够运用生物知识解释生活中很多常见问题，提升学生的知识实践性和实用性，促进学生生物素养和科学精神的形成。
（三）加强生物原理拓展
随着新课程改革工作不断推广，如今高中生物教材体系中，包含很多领域的基础理论知识，比如生活保健、环境包含、农业科学、工业生产、电力行业 等不同领域知识，这些也是高考出题的重点部分。由于教材内容这些知识占有很少一部分，为了提升学生对这些知识的了解，就需要老师在开展教学活动过程中，针对不同领域的知识进行适当拓展，带领学生学习更多的生物知识和交叉学科知识，进而提升学生的综合学习水平，实现高中生物素质教育的教学要求。
结语
高中阶段的学生思维比较活跃，对知识的渴望和求真十分强烈。因此，新形势下的高中生物老师在开展教学活动中，要转变传统的教学思路，运用多元化教学手段地教学内容进行拓展延伸，对生物概念知识、原理的拓展延伸，借住生活实例，提升高中生物课堂教学效率和质量。
参考文献
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[2]赵丹.高中生物课堂教学的拓展研究[J].生物技术世界,2016,(05):254.
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