卢云珍
陕西省榆林市定边县堆子梁学校 陕西 榆林 718699
摘要：在素质教育背景下，要求关注教学的整个全过程，传统教学模式仅仅关注学生的学习成绩，忽视学生获取知识的过程，不利于学生的全面发展。游戏化教学模式适应了新课改的要求，将游戏引入到教学过程中，寓教于乐，学生可以在游戏的过程中学习知识，有利于激发学生学习数学的热情，有助于调动学生学习主动性和积极性。数学是一门灵活性很高的学科，相同的游戏可以应用到不同的教学情境中，相同的教学情境可以设计不同的游戏。下面简要通过几个游戏化教学的案例，进行阐述游戏化教学在小数数学教学中的重要意义。
关键词：游戏化教学；小学数学；课堂教学
小学阶段是培养学生数学学习兴趣的关键，对于其今后中学阶段数学的学习有积极的意义。小学生的身心发展特点是开展课堂教学的重要依据，小学阶段，学生活泼好动，喜欢做游戏，对周围事物保持强烈的好奇心，但注意力的持久度不高，自律自控意识较差，需要教师管控。小学生的思维特点以直观形象思维和感性思维为主，他们接受新知识的能力较高。
以往传统教学忽视了小学生的身心发展特点规律，灌输式被动教育使学生的学习积极性不高，游戏化教学有助于教师开展启发式教学。教师要先充分分析不同学段的学情，结合具体的教学目标，将游戏引入教学中，实现师生之间的双边互动，培养学生的发散思维，以及独立思考能力、创新能力、合作探究学习能力，从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
游戏设计方面，要充分考虑小学生的特点，首先游戏规则不能复杂，要易于学生理解和掌握，游戏本身要足够新颖，并穿插数学知识在其中。其次，游戏要对小学生有足够的吸引力，要帮助教师实现调动学生注意力的教学目的。小学生这一群体的自身发展特点，决定了数学教学游戏化的必要性。
一、利用找弟弟游戏，调动学生学习兴趣
在好奇心高和注意力不集中方面，低年级学生表现尤为突出。如何提高学生课堂参与度是教师在设计导学中关注的第一个问题，低年级常常通过游戏作为新课导入。比如说，一年级小朋友学习十以内的加减法时，可以设计这样一个《找弟弟》游戏。首先，教师提前制作好从数字0到数字10的卡片，随机的分给全班小朋友。教师可提出这样问题，弟弟今年5岁，哥哥比弟弟大2岁，请问哥哥在哪里？学生根据老师提出的问题想出答案，并举出手里的卡牌。同样的，可以提出一个减法的问题，哥哥今年8岁，弟弟比哥哥小3岁，请问弟弟在哪里？学生掌握游戏规则后，可以让学生来提问题，如此一来，学生会积极踊跃的参与游戏，拉近师生之间的距离，大大提高学生课堂学习的主动性。
二、借助开火车游戏，增强学生理解能力
学生在二年级上学期需要学习九九乘法表，这是学习乘法的基础，学生九九乘法表的掌握程度，直接关系到后续乘法的学习效果。因此教师要不断巩固学生对九九乘法表的掌握，强化学生对九九乘法表的记忆。传统教学中教师单纯的提问，每个学生从头背到尾，对于学生而言是一件枯燥且十分单调的学习任务。在游戏化教学中，教师可通过带领学生做游戏的方式，在游戏中巩固所学知识。例如，开火车小游戏，游戏规则十分简单，每一排或每一列都相当于一列小火车，老师随机提问九九乘法表（竖着、横着交叉进行），第一位同学背诵第一句口诀，其后的每位同学顺次接龙。热身小游戏作为课堂的开始环节，能够调动学生的积极性，有利于教师开展课堂任务。
三、依托摸球游戏，增强学生数学认知
在学习可能性大小一课中，必然事件、可能事件和不可能事件是事件的分类。教师可在新课导入中，设计一个摸球游戏，一个盒子中装有一定数量的黑白两种颜色的球，教师可设计如下三个教学情境。
①情景一：盒子中全是白球，让学生一次摸一球，并提出如下问题，一定能摸到白球吗？能摸到黑球吗？对于第一个问题，学生会回答一定能摸到白球，一定不能摸到黑球，由此引出必然事件和不可能事件。
②情景二：盒子中有8个白球，2个黑球，让学生一次摸一球，并提出如下问题，一定能摸到白球吗？一定能摸到黑球吗？学生会回答可能摸到白球，也可能摸到黑球，由此引入可能事件。教师追问，摸到哪种颜色球的可能性大？由此引入可能性的大小比较。
③情境三：盒子中有5个白球5个黑球，让学生一次摸一球，提出如下问题，摸到哪种颜色球的可能性大？通过创设三个环环相扣的问题情境，让学生通过摸球亲身体验，激发学生的学习兴趣。
四、开展集体竞赛游戏，塑造学生的核心素养
小学数学教学中，需要重点培养学生的口算能力。教师在复习旧知课堂开始环节，可设计如下集体竞赛小游戏。教师随机的将一模一样的口算小卷分给每排的第一位小朋友，每个小朋友计算一题（按题号顺序），然后将小卷传递给其后面的小朋友，同样的后面的小朋友也计算一题，看哪一小组最先完成口算小卷，且准确率高，教师可以给予其一定的奖励。一方面可以提高学生计算速度和计算准确率，另一方面可以提高学生的团队合作意识，同时兼顾了学习能力和合作能力的培养，一举两得。
类似于这种类型的游戏，简单且易于教师掌握课堂进度，同时创设了竞争性的环境，给予学生为顺利完成一定任务的压力。无论是低年级还是高年级等，都可以开展该种游戏，在游戏中检验学生对知识的掌握程度。同时也能提高学生学习数学的成就感和满足感，激发学生学习数学的积极性。
五、结论
总之，“教学”分为“教”和“学”两个方面，学生是教学的主体，教师是教学的主导者。传统教学不能满足素质教育所要求的学生是全面发展的人的要求，游戏化教学的引入，让学生成为了学习的小主人。在教学过程中，通过穿插一些游戏或者以游戏作为新课导入，丰富了小学数学的教学模式，突破了传统教学单一化、固定化的弊端，提高了课堂效果。游戏化教学在小学数学课堂教学中有重要意义，首先从小学生自身特点来讲，处于该年龄段的学生，他们的好奇心和求知欲较强，喜欢游戏且乐于互动，所以游戏化教学是必要的。更重要的是，游戏中包含了一定的数学知识，学生会在游戏过程中不知不觉的掌握知识。用游戏作为新课导入，可实现新旧课程之间的自然衔接和过渡。在游戏中有一定的竞争感，可以激发学生克服困难，集中注意力。教师也应当适时表扬和鼓励，让学生体会到学习数学的乐趣，提高自我效能感，帮助其养成一个独立思考、合作探究的学习习惯，促进其个性全面发展。
参考文献：
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