黄龄萱
广西百色市教育科学研究所 533000
摘要：在分析本市高中生物课堂教学存在的诸多问题的基础上，提出以探究为核心多元整合的高中生物学教学的策略，以期实现高中生物课堂教学的高效性。
关键词：以探究为核心，多元整合，高中生物教学
随着2017版普通高中各科课程标准的颁布，基于核心素养导向的课堂教学从观念走向行动，从理论走向实践。如何打破本市现行高中生物课堂传统的教学体系，转变教学理念，改变教学模式，优化教学内容和教学方法，以发展学生的核心素养，实现高中生物课堂教学的高效性，是当前亟待解决的实际问题。
一、高中生物课堂教学存在的问题
(一)教学理念转变不到位
笔者听课发现，部分教师先入为主的引导，显然是牵着学生的鼻子走，严重制约了学生思维的发展。课堂上教师常常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识，学生主动学习的积极性调动不起来，更谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。这是教学观念转变不到位所造成的教学现状。
（二）教师不能较好地把握教材
教师课前准备不充分，造成老师对课堂上的突发事件没有应变能力，具体表现：1.对待某一问题只有一种问法，当学生回答偏离教师设计的范围时就无法驾驭了；2.与生活联系密切的东西不能信手拈来；3.对学生提出的课本以外的问题回答不准。4.不能较好地处理课堂中生成的问题。
（三）师生的交流流于形式，缺乏深度思维
课堂上教师自问自答的“设问式”提问屡见不鲜，未能给学生提供有效的问题情境，未能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流。学生在课堂中思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花，出现这一现象的主要根源教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化知识的传授与巩固。
（四）探究教学过于程序化，学生未能有效探究
教师过于追求一节课中探究的各个探究步骤的完整性，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客一样走马看花，未能收到应有的探究教学效果。
（五）合作学习效率低，缺乏有效的组织
课堂的许多合作学习活动显然只是一种摆设，合作学习活动生硬而肤浅，缺乏学生的有效参与，缺乏深度学习和交流。
（六）教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累
老师更多的是强调学生读背教材中重要概念，却不能很好地引导学生大致遵循“问题情境—科学思维—重要概念”的基本程序构建重要概念，即不重视“知识的发现过程”的教学，忽视了对学生科学思维和科学研究方法的培养。
二、以探究为核心多元整合的高中生物学教学策略
《普通高中生物学课程标准》（2017版）明确指出：“以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，注重对学生综合能力的培养。”因此，开展高中生物教学，教师首先要转变教学理念，优化教学内容，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，培养学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，在进行科学思维和科学探究形成生命观念的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。
(一)采用探究与发现多元整合的教学方式进行教学
在进行生物教学的过程中，有很多知识点都由于时间或设备的限制，难以进行相关的实验。因此，在进行教学的过程中，为了保证学生的学习效果，教师可以通过进行多媒体教学的方式带领学生利用多媒体进行模拟实验，使学生能够从模拟实验出发，以探究与发现多元整合的学习方式完成学习。例如在进行人教版高中生物必修二《基因的表达》的教学时，教师就可以采用探究与发现多元整合的教学方式去进行教学。
在高中生进行摩尔根的果蝇眼色实验的学习过程中，教师就可以通过多媒体技术使学生实现探究与发现多元整合的学习，让学生的学习积极性能够得到提升的同时，也大幅度地缩短了实验时间，提升了学习效率。学生观看了摩尔根的果蝇眼色实验后，针对摩尔根的实验，进行了关于实验结果的推理，很多学生都认为如果基因在常染色体上，那么反交结果子一代应该全部都是红眼果蝇，因此控制果蝇眼色的基因一定不在常染色体上，通过同样的推理方式，学生们也排除了y染色体。通过这样的方式，学生得出了关于这一实验的推论：针对果蝇眼色进行控制的基因在x染色体上，与性别传递有关。教师在这时就可以使一名学生上台，通过多媒体进行模拟实验，对于学生的猜想进行验证。学生们在进行验证的过程中，也提出了用于进行验证的方案：如果白眼雌果蝇与红眼雄果蝇繁殖出来的果蝇雌蝇全部为红眼，雄蝇全部为白眼，那么就能够证明颜色基因只存在与x染色体上的推测是正确的。
随着学生的操纵完成，学生们也完成了虚拟实验的观看，在最后，教师还可以针对模拟实验过程中的体现出来的内容加以总结，以此加深学生学习的印象，巩固相关知识，使学生通过探究与发现多元整合的学习方式完成了学习。
在进行教学的过程中，学生们通过进行学习，提出了相应的实验假设，并通过模拟实验的方式完成了对于假设的验证。在这样的教学过程中，教师通过对于学生的学情的精准把握，使学生针对课堂上所展示的实验进行了进行了相应的讨论，使学生开动脑筋，主动进行问题的提出、思考与解决，避免了学生由于教师所提出的问题过于浅显，因此学生的思维过于肤浅，难以进行深入的探讨与讨论的情况发生，使学生能够亲自进行关于生物模拟实验的体悟与感知不仅如此，在这样的教学过程中，也让学生处于教学的主体位置下，并使学生的学习积极性得到了一定的调动与提升。另外，在教师进行教学的过程中，教师对于学生的思考循循善诱，使学生能够以自己的想法去进行模拟实验，避免了在进行实验的过程中，教师匆匆为学生进行模拟实验的演示这样的情况发生。
（二）采用探究与接受多元整合的教学方式进行教学
教师在进行生物教学的过程中，恰当地运用接受式教学能够使学生通过教师的讲授进行知识点的掌握与总结，如果学生在进行学习的过程中将探究与接受学习进行多元整合进行学习，也是一种非常好的学习方式。
例如，在进行人教版高中生物必修一《细胞物质的输入和输出》的教学过程中，教师就可以引导学生进行一个简单且直观的实验“探究植物细胞失水实验”，实验开始前，教师需要让学生准备白萝卜条和盐水，并事先测量萝卜条的长度，将萝卜条放入盐水15分钟后，将萝卜条捞出来，再次测量长度，学生们惊奇地发现萝卜条变短了。这时，有一些在家里腌过咸菜的学生就会在下面窃窃私语：“盐把水挤出来了，萝卜条就短了。”教师不必呵斥这些学生，相反，教师可以顺水推舟，首先承认确实是盐把水“挤”了出来，但是是否有学生了解，为什么会把水“挤”出来呢？学生们互相看了看，却没人能说出个所以然来。此时教师就可以针对这一实验当中“萝卜条失水变短”的情况进行讲解，使学生能够明白为什么萝卜条放入盐水后就会变短。在教师进行了讲解后，有的学生提出了疑问：“如果将萝卜条放进糖水力，萝卜条会变短吗？”教师这是应当针对这名学生的问题进行相应的解答，教师可以让学生再用新的萝卜条进行实验，通过实际的实验数据来回答这一问题，通过这样的方式使学生的问题得到解决。这就是学生进行探究式学习的过程。在学生进行学习时，教师针对学生的窃窃私语与“萝卜条放进糖水会变短吗”的问题没有进行呵斥，而是进行了对应的讲解，这充分地体现了教师在进行备课的过程中，备课较为充分，没有被学生提出的问题“难倒”，且教师在安排学生进行实验的过程中，“盐水”、“萝卜条”等都是非常生活化的失误，通过这样的教育使学生分能够将生物与生活进行联系，做到了使知识从生活中来，到生活中去。
教师可以适当地使用接受性教学的教学手段，使学生了解到胡萝卜失水的原理，并掌握物质跨膜运输这一章当中的知识点，使学生自主且高效地完成了学习。
（三）采用探究与自主学习、小组合作学习多元整合的教学方式进行教学
在高中生物学习的过程中，进行科学的探究是必不可少的一个环节，因此，教师应当引导学生们通过多样化的学习手段进行高中生物的学习，使学生通过多样化的学习方式能够更好地掌握高中生物的知识点，因此，在进行教学的过程中，教师还可以让学生通过自主探究与小组合作的方式进行学习，使课堂真正地掌握在学生的手中，使学生乐于进行学习，通过这样的方式使学生的学习效果得到提升。
在教师进行人教版高中生物《植物生长素的发现》一课的教学时，教师就可以使学生在进行生物学习的过程中采用探究与自主学习、小组合作学习多元整合的学习方式进行学习，通过生物实验，对所学的知识点进行掌握。进行教学的过程中，在教师的引导下，学生小组针对植物的相关性进行了研究。在进行实验前，学生们首先进行了激烈的讨论，有的学生认为植物在生长的过程中没有出现向光性，还有的学生认为在植物生长的过程中，会朝着光源进行生长。教师针对学生的这些争论，并没有做出任何评判，而是告诉他们：“你们当中有人说的对有人说的不对，谁对谁错，就用农民的实验来进行检验吧。”通过这样的方式，使学生进行实验、参与实验的积极性都得到了提升。在进行实验的过程中，每一名学生都积极地参与进实验过程中，针对实验观察本每一名学生都进行了认真细致的记录，在几个星期后，学生们通过自己所培育的植物真实的生长方向，得出了实验的结论：植物在进行生长的过程中，的确会出现向光性，当植物的胚芽鞘被去掉后，植物也失去了向光性。
在本次学习的过程当中，学生首先通过小组合作与自主探究的方式进行了学习，并针对植物生长素进行了进一步的探究，在教师进行教学的过程中，教师并没有针对学生在进行讨论的过程中的种种观点进行评判，而是将课堂完全教给了学生，不仅成功地完成了对于教学主体的转变避免了“牵着学生鼻子走的情况发生”，同时也避免了避免了学生在进行探究性学习的过程中，探究形式流于表面的情况，且学生在进行组内合作的过程中，每一名学生都积极地参与进实验的过程中，并且积极性很高，经常进行意见的交流，避免了小组合作仅仅是做做样子的情况。在这样的学习状态下，学生的科学探究兴趣得到了大幅度的提升，也使学生的学习积极性得到了提高。
结束语：高中生物的独特魅力正在于它能够通过实验将理论与实际进行结合，让学生在进行学习的过程中能够保证理论与实践进行有机的结合，因此，在进行教学的过程中，教师应当使用新的教学手法，通过多样化多元化的教学手段进行教学，使学生能够积极地进行学习。这是新形势下将生物学科核心素养在课堂教学中落地生根的有效途径。
参考文献：
[1]谢辉. 浅谈高中生物学课堂教学方式转变的研究[J]. 高考, 2015, 000(006):29.
[2]李能辉. 高中生物学教学中课堂教学方式的研究[J]. 课程教育研究, 2019(49).