王兴艳
连云港市精勤中心小学
摘要：文章在探究过程中立足于小学道德与法治教学中情感教育的积极作用，结合现代化教学理念指导下的情感教育必要性，对小学道德与法治教学中的情感教育应用策略展开探究。
关键词：小学；道德与法制；情感教育；策略
引言：新课程改革教学标准中明确指出，小学道德与法治教学中需要融入情感教育，在培养学生思想情操与道德素质的同时深化学生的认知，使学生实现知识、思想、情感与行为的统一，培养出以新一代具有知识技能与情感品质的现代化人才，以良好道德与法制素养保障道德与法治教学的稳健发展。
一、小学道德与法治教学中情感教育的作用
小学道德与法治中的情感教育是贯穿于包括知识传授在内的整个教学环节的灵魂，它重视对学生思想方面的改造，使他们在接受知识的同时，实现情感上的深化。使小学生可以在道德与法治教学中建立起明辨是非的能力，教师通过对教材案例所发散出的教育价值进行思想上的渗透，使他们自觉抵制消极影响，学习优秀品质，形成健全的品格与人格。情感教育对小学道德与法治教师的教学提出了挑战，他们需要充分了解学生的身心发展特点，采取科学合理的方式实现教学上的升华，满足素质教育的要求，为小学生的人生发展指明道路。
二、小学道德与法治中情感教育的必要性
第一，在小学道德与法治中实行情感教育是课程的内在要求。小学道德与法治这门科目除了需要使小学生了解基本的道德观念以及法律知识外，还需要他们从思想上接受和认可其中的正确元素，进而在这些内容中受到影响使他们可以在日常生活中自觉践行良好的行为，这也是小学道德与法治学科的最终目的。
第二，小学道德与法治中实行情感教育满足了学生发展的内在需要。小学生年龄较小，缺乏人生经验，不具备明辨是非的能力，容易犯一些错误。在教学中通过对他们进行情感教育可以使小学生清楚地分清是非观念，形成正确的世界观、价值观和人生观，使他们的人格渐趋完善，使他们的心态变得积极和健康，为小学生今后的发展产生积极作用。
第三，在小学道德与法治中实行情感教育也是新课改的要求。虽然我国的教学质量有了明显提高，但是还有一些教师仍旧重视知识传授，教学理念没有更新换代，无法满足新时代的教学要求。小学道德舆法治对学生的意义重大，只有在教学中不断渗透情感教育才可以突破课程的发展瓶颈，满足素质教育的要求，实现小学道德与法治课程整体上的进步。
三、小学道德与法治中情感教育现状分析
笔者在实际的调查中发现，一些教师在小学道德与法治教学中仍旧存在一些问题，情感教育效果低下，具体而言主要表现在以下几个方面。一些小学道德与法治教师不善于主动学习变更自己的教学思想，其固守传统的教学模式，存在着知识至上的观念，对情感教育采取一种轻视的态度。因此这些教师在教学中按照教材内容亦步亦趋地讲解，没有任何形式的发散，缺乏对小学生进行思想上的引导和教育，阻碍了他们情感的发展。一些小学道德与法治教师虽然重视情感教育，但是他们没有尊重学生的身心发展特点，在进行情感教育的时候超出了小学生的理解能力，使得情感教育的效果十分低下，无法满足教学目标的要求。
三、小学道德与法制应用情感教育的有效策略
（一）构建多元化教学情景
建构主义学家皮亚杰认为：学生需要在探索中发现和建构真理。结合现代化教学理念指导来看，为更好的展现学生在道德与法治教学活动中的主体地位，教师应当引导学生发挥主观能动性，积极参与到学习和思考当中。具体做法可以是为学生构建特定的教学情景，增强学生的体验感，深化学生对道德与法治知识的认知，将理论与实践结合，促进学生的全面发展。
以“理想伴我成长”教学为例，教师可以为学生创建问题情景“你认为理想是什么？”“你有什么样的理想？”“实现理想的方式有哪些？”通过这样问题的提出，可以有效的激发学生思维活跃性，在思考中加深对理想内涵的理解，让学生树立远大的理想目标。实际教学活动中教师可以进行情景案例运用，以周恩来总理“为中华之崛起而读书”的理想设定作为教学导入，并利用多媒体教学设备为学生播放周恩来总理的相关资料视频，在充满感染力的教学情境下对学生进行积极熏陶，使学生明白：要想实现理想必须要努力学习。
处于这种教学情境下，学生对于道德与法治的学习兴趣会显著提升，可以积极主动的参与到学习活动中，产生强大的内在驱动力，推动学生进一步进行知识探索和学习，从理论知识中获取人生道理，以理论指导自身的实践行为，真正的将哲理转变为具有推动力的内在源泉，切实有效的提升道德与法治教学效果。
（二）教学互动中融入情感教育
现代化教育理念倡导教育的核心应当是激发学生的主观学习动力，激发出学生的内在学习潜能，让学生产生科学正确的自我认知，进一步促进学生价值观的养成，为学生的自我教育与发展奠定坚实的基础。基于这种情况下，教师需要在教学中进行多元化的情感渗透，通过构建良好的师生、生生交流环境，提升教学氛围的和谐性和民主性，进一步丰富学生的感情基础，为学生的教学参与和主动学习创造有利条件。
以“爱在家人间”教学为例，教师可以采取辩论会的方式引导学生参与，为学生提出正方观点“父母管得越多越深，对自己越好”；反方观点“父母管得越少越浅，对自己越好”学生在辩论过程中教师也要积极的参与，对学生所提出的观点进行评价，并以真诚自然的语言对学生的表现进行分析，通过教师的参与和引导，能够营造出活跃的辩论氛围，让学生明白父母对于自己的爱是多么无私和伟大，并让学生理解该如何明白父母的良苦用心，学会和家长进行科学的交流，防止家庭教育中出现矛盾激化等问题。以教学的内在价值来看，教学活动属于师生、生生之间的交流互动，当互动存在价值时，才可以更好的激发学生思维活跃性和探究意识。基于这种情况下，教师需要梳理现代化教学理念，运用情感教育融入到教学活动当中，在与学生的交流互动和情感交互中提升教学效率和质量。
（三）开展实践活动丰富学生情感体验
陶行知认为教育需要做到知行合一，行是知的开始，知是行的结果。教师需要深度探究“行”的本质所在，理解到“行”既是道德与法治教学中学生的学习和情感体验，也是学生学习知识后在学校、家庭和社会生活中的行为实践。道德与法治学科和学生的生活实际之间有着密切的联系，如果教师仅是按照传统的教学模式进行理论知识教学，不仅不会影响学生的知识掌握效果，也会影响学生的学习兴趣，甚至是致使学生出现厌学情绪。因此，教师需要强化教学内容与学生生活实际的联系，让学生利用自身的情感认知和所学习的理论知识对知识点进行分析。根据长期的教学实践经验来看，将知行合一的情感教学方式应用在道德与法治教学活动中，既可以丰富学生的情感体验，还能够引导学生以理论指导实践，深化对知识内容的理解，从而养成良好的价值观，能够关爱他人，树立强烈的社会责任感，对于学生的长远发展有着积极的促进作用。
结语：道德与法治教学的核心价值在于培养学生的思想道德素质与法治意识，并促进学生人格的发展完善。教师应当深化认知情感教育对于提升教学效果和促进学生发展的积极作用，在教学活动中运用情感与知识结合的方式引导培养学生，增强学生的体验感，从而更好的提升道德与法治教学效果，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
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