马震宇 翟禹博
吕梁学院 033000
摘要：在互联网+的新时代，互动媒介艺术服务于社会，服务于人类，它的界定和普及对当下人类文明和未来的发展起到积极的推动作用。互动媒介艺术将艺术与科技相结合，作为艺术设计领域中的一门跨领域的新型学科，有着广阔的发展前景。互动艺术设计帮助越来越多需要帮助的人，通过互动媒介艺术传递的双向性，考虑帮助自闭症儿童的可能性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对运用虚拟游戏提升自闭症儿童人际互动能力的策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：虚拟游戏;自闭症儿童;人际互动能力;策略研究
引言
自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorders，ASD，以下简称自闭症)也称孤独症，常常会导致幼童在社交方面出现严重障碍，并呈现出一定程度的智力残疾。近年来的发病率不断提高。1975年，自闭症的出现率约为1/5000，在2014年已经上升到1/68，自闭症教育康复已经成为特殊教育领域的重大课题。对自闭症的矫治方法很多，传统的心理治疗大多是一种集中进行的行为康复训练，如游戏取向疗法，其中最为流行的“地板时间”是通过象征游戏来进行心理干预，从而提高幼童的情感识别与表达能力。但这种方法对教师的要求很高，所有环节都要有人引导，干预成本很高，效果十分有限，对大多数自闭症患者并不可行。因此，这一领域迫切需要治疗自闭症的新方法。
一、自闭症及其干预模式的发展趋势
早期的自闭症干预模式大多针对其系列障碍提出并实施，如应用行为分析、积极行为支持、视觉支持策略等行为干预模式，交流干预和语言教学（TEACCH方案）、情感和智力成长干预（地板时间）、社会故事疗法和SCERTS模式等社会能力干预模式的发展。近年来，国内外特殊教育学界有学者提出了综合干预（Comprehensive Intervention）模式，强调有效的干预必须针对自闭症儿童的多种缺陷和发展目标而设计，整合使用多种干预方法和技术。有的研究结果表明多元干预效果优于单一的干预模式，运用综合干预提高自闭症儿童社会适应能力的相关研究取得了良好的效果。自闭症干预模式从单一学科、单一模式的干预日益发展为多学科的综合性干预；从注重缺陷补偿的干预发展为缺陷补偿与潜能开发相结合的干预；从治疗性干预发展为治疗与康复相结合，参与和启迪相结合的积极性干预，整体呈现出从以生理基础、行为训练为主的干预发展成为教育、教学过程与康复性干预活动相结合的从单一到多元的趋势。
二、自闭症儿童特点
自闭症患者大多在情感理解方面存在明显的淡漠或延迟，这是自闭症治疗难度最大但也最具研究价值的一方面。为了利用新的技术手段提高自闭症患者对人们面部表情的识别能力，Lorenzo等改进了原有的“洞穴式系统”，组建了一个L形的半洞穴式显示屏幕来营造沉浸式虚拟现实环境，用以培养自闭症学生的情感识别能力。实验的参与者是40名7—12岁自闭症小学生。技术人员首先利用Vizard软件设计出不同的虚拟场景，其中的虚拟人物可以与受试者互动，“他们”的面部表情变化十分丰富而清晰，自闭症学生对其进行表情的识别，回答正确就可进入下一个场景的测试。同时在受试者的对面还布置了一台检测学生面部表情的摄像机，技术人员通过这台摄像机来评测学生看到虚拟人物的表情后的反馈表情是否得当。结果表明，沉浸式虚拟现实技术对提高自闭症患者的情绪识别能力和共情能力非常有用。参与过该实验的自闭症学生在真实环境中不仅可以准确识别复杂的面部表情，而且逐步能够在不同的场景下进行恰当的情绪表达。
三、运用虚拟游戏提升自闭症儿童人际互动能力的策略研究
（一）Snozelen(多感官环境)
Snoezelen是一个多感官环境房间，最早由荷兰团队开发，后来应用于学校，之后被机构和商业性的企业复制。它主要考虑自闭症人群特别是为精神滞后人群设计的，并提供一种舒服的环境，增强平衡感。
Snozelen项目提供多种模式的刺激，嗅觉如芳香疗法扩散器和各种气味，振动和触觉如各种振动器和身体按摩器，听觉如电子自然声音发生器，视觉如激光灯显示设备，带镜子的互动式灯板，互动式光纤光学喷泉、光纤窗帘等。例如，在这个环境中，孩子可以触摸光纤条，当他触摸时，光纤条逐渐变亮。反之，它能变暗。通过孩子触摸按钮，可以产生不同的声音。孩子把“电缆”当做画笔，可以产生光，像笔触一样呈现在墙面上。在Snoezelen环境中，精神发育迟滞和精神疾病的人群比在ADL或职业技能训练条件下表现出更少的攻击性行为和自我伤害行为。Snozelen提供了一个低敏感的环境，通过对精神发育迟滞和精神疾病所表现出攻击性和自我伤害的成人进行为期10周的观察，它可能有效的减少自伤和侵略行为的发生。Snozelen提供了一个放松，安全的环境。增强体验者的趣味性，它让孩子们在玩中学，获得知识和信息。它对孩子自身是一种新的体验方式，儿童干扰因素不会太多，空间相对放松，成人和儿童都可以参与体验，环境可以根据儿童的需要进行调整。它与许多治疗师所说的一致，为自闭症儿童提供一个放松的环境比干扰他们甚至提供治疗更重要。
（二）满足兴趣需求，充分激发动机，营造“师幼和谐互信关系”
【片段】进入干预室后，小丁随意地扫视了下玩具，视线落在了小动物房子上，教师立刻在其眼前晃动玩具并问：“要玩这个吗？”小丁看着房子伸手要拿，教师立刻热情地递给她并说：“给你，房子！”教师协助小丁将手伸进房子里摸小动物，并在小丁摸到时高兴地喊：“哇！摸到了！”教师拉拉小动物的手说：“你好！”并引导小丁模仿。然后指着小动物问：“这是什么动物？”小丁答：“小狗。”教师继续引导：“对了，是小狗！小狗怎么叫？”小丁答：“汪。”教师面对小丁，清晰地补充完整：“小狗汪汪叫！”小丁学着说：“小狗汪汪。”教师抱抱小丁说：“你真棒！”然后继续摸下一个小动物……【分析】干预者呈现玩具材料，在确定已经引起小丁注意后给予提示，让其自主选择玩具，并回答问题。若小丁回答错误，则直接否定并示范正确的应对方式让其模仿；若回答正确，则立即给予鼓励与肯定。干预者可适当变换自然强化物，如热情的笑脸、击掌、碰碰大拇指或拥抱等，并尽可能尝试扩展表达或对话的内容。游戏互动的过程是干预者真正从孩子的兴趣视角与之共情的过程。
结束语
本文主要探讨了虚拟游戏帮助需要帮助的人尤其是自闭症儿童群体。调研了这类人群在中国的发展现状，国际上相关的干预方式如应用行为分析、治疗教育法、孩子携升疗法、强化互动项目、艺术治疗及与科技相结合的互动媒介艺术在治愈这类群体的探索，重点讨论了互动虚拟游戏的相关案例，探讨了其对帮助干预自闭症儿童所起到的作用。
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山西省高等学校大学生创新创业训练计划项目：基于心理学，环境改善和游戏治疗的自闭症儿童绘画康复设计及推广应用（项目编号：2020653）