罗海燕
广东省梅州市丰顺县汤坑中学，邮编514300
摘要：初中时期是学生积累文学知识的重要阶段，是初中学生跨进文学知识的第一个门槛。在此阶段由于文言文知识的增加，大大提升了教学难度，学生表现出学习兴趣低下，甚至出现厌学的心理，使文言文教学的有效性缺失。本文就针对文言文课堂效率低下等问题进行解析，并在实际教学中，让学生有效学习文言文知识，提高学生古文综合素养，让学生更好地参与到文言文教学当中。
关键词：初中文言文 高效课堂 教学策略
文言文是中华民族优秀文化的结晶，也是我国劳动人民智慧的合集，初中阶段的学生有义务学好文言文知识。在传统的文言文教学中，教师教学思想的单一以及教学氛围的枯燥，使学生逐渐失去了文言文学习的兴趣，因此就需要教师及时改变教学思想，教学方式，打造文言文高效课堂，让学生更高效地学习文言文知识，了解我国传统文化的发展过程，从而帮助学生提升文化素养。
一、目前文言文教学当中存在的问题。
（一）教学过程固定化。
传统的文言文教学，基本上都用同样的教学方式，首先让学生在上课前自主预习，标注出文章中出现的生词，老师在上课时介绍文言文的写作背景以及作者的生平事迹，将每段进行分解教学。这样枯燥的教学方式，让学生逐渐失去文言文学习的兴趣，甚至出现抵触心理[1]。
（二）教学思想陈旧。
传统的文言文教学，最主要的教学目标是学生理解文章的含义，并把文言文句段翻译成白话文。所以，教师在教学时，就会对字词句段详细讲解，忽略了学生的主体性，同时也忽视了文言文的文字魅力以及优美意境。
（三）教学方法单一。
传统的文言文教学大多采用填鸭式或灌输式教学，忽略了学生的主体性，在这样的教学方式下，学生的自主学习能力没有激发出来。
二、构建高效文言文课堂的教学策略。
（一）转变观念，发挥学生的主体地位。
传统的文言文教学，教师过多的讲解占据了课堂主体，使得学生被动学习。在这样的教学模式下，学生逐渐失去学习兴趣。新课程标准要求教师在教学过程当中，应当发挥学生的主体性，提高学生的自主探究、合作学习的能力。因此，在教学时，教师可以让学生之间自主合作，对文言文中的内容进行探究，并提出在交流过程当中碰到的问题，进一步与全班同学探讨解决，以此来激发学生的学习主动性与分析问题、解决问题的能力。在实际教学中我通常会这样做：首先课前安排学生自主预习课文内容，通过互联网以及查阅资料等办法了解作者的生平事迹和写作背景，利用学习工具解析文章中的生字。其次，在正式上课时，我会引导学生说出自己认为文章中最精彩的句子和名言警句，并说说自己认为文章所要表达的含义，以及作者抒发的情感等。再次，提前设置一些值得探究的文言文教学问题，让学生对文章进行充分探究。学生在自主探究中加深对文章内容的了解，不知不觉中便感受到学习文言文的乐趣。
（二）多种手段，激发学生的学习兴趣。
初中阶段的学生心智还不成熟，做什么事情都是三分钟热度，对学习会很快失去兴趣，特别是面对枯燥的文言文知识。
因此，教师应当抓住学生这一心理特征，通过多种手段不断激发出学生的学习兴趣，让学生自愿参与到文言文的学习。让学生在有兴趣的基础上学习文言文知识，就不觉得有学习负担，在轻松愉快的环境中，掌握更多的文言文知识。
1、巧用文言小故事。
教师在日常的教学当中，可以给学生讲解文言文小故事，并让学生在课后阅读中也大量阅读有关文言文的故事，为文言文的正式教学做好过渡和拓展。
2、充分利用多媒体信息技术。
随着多媒体信息技术的快速发展，改变了很多学科的教学方式，教师也应当充分利用多媒体信息技术进行文言文教学，充分激发学生的想象能力，把枯燥难懂的文言文形象化，激起学生强烈的求知欲望。
3、设置趣味性较高的小游戏。
游戏中学习是学生最乐于接受的教学模式。枯燥的文言文教学更应该充分利用这种规律。比如：课堂教学中设置配音活动，播放有关文言文教学的视频，让学生与学生之间自主进行配音对话，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还让学生对文言文知识有更加深刻的理解，让学生不再感到文言文教学的枯燥性，从而激发学生学习文言文的兴趣[2]。
（三）强化诵读，提高课堂的教学效率。
很多学生刚刚接触文言文，由于对文章中的文字感到陌生，以及缺少断句的能力，导致学生在学习文言文时感到学习困难。针对这个问题，教师首先可以加强学生的诵读能力，篇幅较小的文言文，教师可以要求学生整篇诵读，面对篇幅较大的文言文，教师可以将文章拆分教学，轮流诵读或安排不同的课时教学。为活跃教学气氛，教师也可以引导学生增加诵读的次数，让全班通过诵读来发现诵读中存在的问题，等学生对全文没有诵读障碍后，教师就可以进行提问教学。学生针对教师提出的问题，有针对性的诵读出文言文中的句段，全面提高学生诵读能力[3]。俗话说：“书读百遍，其义自现”。学生通过诵读，对文言文内容的理解起到了事半功倍的效果。
（四）归纳整理，提升文言文的学习能力。
为了使学生文言文学习更加高效，就要做好文言文知识的积累，并引导学生进行整理。教师在教学过程当中，要教会学生知识整理办法，使学生在归纳整理后，面对同样的文言文知识，能够做到举一反三。对每篇文言文中的经典字词，以及一词多义等整理，加强教学课堂的系统化。教师在对学生进行文言文教学后，还要进行适当的课后训练。教师在设计课后习题时，要针对学生的学习能力由简到难，由多到少地设计课后习题，让不同阶段的学生都能掌握文言文学习的知识。教师还要引导学生将掌握的文言文知识进行整理，从而让学生在将来的文言文学习当中做到举一反三，并提高教学效率。
总而言之，文言文教学是语文教学中的一大难点，教师在教学过程中要付出更多的努力，针对实际教学问题，设计多种文言文学习的方法来提高教学效率。在活跃教学课堂气氛的同时，还要设计适宜学生学习的教学计划。在激发学生学习兴趣的同时，还要提升学生个人的学习能力，并构建高效的文言文教学课堂，促使学生文言知识的积累。
参考文献：
[1]沈玲勤.初中文言文高效课堂的教学策略探究[J].中学课程辅导（教学研究）,2017,11(36):18-19.
[2]郑武汉.构建初中文言文阅读教学高效课堂策略[J].教育界,2018,(34):66-67.
[3]周元亮.试议初中文言文高效课堂教学导学案设计策略[J].读写算-素质教育论坛,2016,(17):95-96.