梁惠贤
（广州市花都区新雅街清初级中学 广东广州 510800）
摘要：班主任在开展德育教育的时候，依托正面管教的方略，一方面可以帮助学生提升自我价值感，另一方面也能够培养学生的社会适应能力以及综合素质。基于此，班主任在日常的工作中应该多样化地实施正面教育，把握时机及时鼓励学生，尊重和理解相结合，让学生学会致谢和感恩，使其能够在友爱的环境当中强化责任意识，从而提升自我价值感。本文主要研究正面管教背景下中学生自我价值感提升的策略。
关键词：正面管教；中学生；自我价值感
前言：自我价值感包括自我认同和自我反省。通过提升自我价值感，一方面能够帮助中学生重新树立自信，另一方面也可以引导中学生以更加端正和积极的态度面对学习和生活。基于此，班主任可以依托正面管教的方法，一方面充分尊重和理解学生，和学生构建良好的友谊关系；另一方面班主任可以言传身教，用更为亲切和友爱的方式引导学生树立健康和积极的心态，以此来提升他们的自我价值感。
一、正面管教的基本概述
（一）正面管教的定义
正面管教是与惩罚甚至体罚相对立的一种教育模式，其目的并不是要完全地控制学生，而是要培养学生勇于面对困难的勇气和激情，并掌握人生技能，从而更加有效且专注地解决现实性问题。正面管教的前提要求班主任能够在充分尊重和理解学生的基础之上，使学生感受到放松和愉悦，并在被理解和尊重的情况下主动说出自己的诉求，用更为积极且健康的心态来面对各种各样的困难和学习困境，以此来培养其创新意识和发散性思维。
（二）正面管教的要素
首先，要创设一个相对安全的环境。怎样才能实施正确的正面管教，要求班主任为学生创设一个相对安全的环境，并充当学生在校园里的家长角色，在充分理解和尊重学生诉求的基础之上，能够基于平等的立场和学生进行有效的互动和交流。因为一般情况下，如果学生觉得自己缺乏安全感和归属感，就会不受控制地做出一些不正当的行为，以一种相对错误的方式来寻求归属感和自我价值。因此，班主任只有为学生提供足够的安全感和归属性，才能够争取到学生的信任，以便于为后续的学习和成长提供坚实可靠的基础[1]。
其次，要让学生们意识到即使犯错误也不会受到羞辱。班主任在日常的管理中经常会抓到一些学生犯错，此时应该采用引导和沟通的方式来让学生进行自我的反思，而不是一味地进行羞辱和谩骂。因为正常的师生关系需要彼此之间的相互尊重，才能够让学生们更加深刻地反省自己的过错。在实行正面管教的过程中，班主任要以更加包容和理解的心态来引导学生对自己犯下的过错进行及时有效的反思，使其在免受羞辱的情况下可以用正确的方式来重新审视自己，获得认同感和归属感。
最后，要引导学生拥有一种正能量。正面管教的核心要素是让学生能够从自己的不当中及时反思自己，进而转变自身的行为和态度。而转变行为和态度则要求学生能够有意识地倾听且观察周围人的看法和感受，发自内心地、真诚地对待他们。基于此，在正面管教的过程中，班主任要让学生们始终在一个有纪律、相互尊重的环境中及时准确地传达出自己的建议和观点，使其能够主动承担责任，在与同伴和谐相处的基础之上发挥自身阳光率真的优势，形成一股正能量，积极地面对生活和学习。
二、正面管教背景下提升中学生自我价值感的措施
（一）基于正面管教的背景，积极创设主题班会
中学生大多心智发展还不够成熟，每一个班级都或多或少有一两个调皮捣蛋的学生，他们平常不爱学习，甚至喜欢欺负其他的同学。例如不听从指挥，谩骂同学或给他人起绰号等。更有甚者，不仅不接受班主任的指正和批评，甚至还时常和班主任发生矛盾。这些事例在中学生群体屡见不鲜，如果班主任对他们缺乏礼貌的行为置之不理，不仅会影响到其他同学，甚至还会对这些学生的未来产生恶劣的影响。基于此，班主任要基于正面管教的理念，定期开展相对应的主题班会[2]。
例如以“尊重”、“团结友爱”等关键词作为主题，开展主题班会，能够让学生们在分享和交流的过程中，潜移默化地帮助一些调皮捣蛋的学生形成尊重自己、尊重他人的良好品质。除此之外，在班会开展的过程中还可以通过播放社会新闻的案例以及优质的视频影像，让学生们了解到经常欺负他人、不服从管教最终可能酿成的后果，鼓励大家积极发言的同时，也应该提出明确的观点：“如何帮助那些受欺负的同学？如何与那些调皮捣蛋的同学和谐相处？”等等。在这种积极有效主题班会的影响下，个别调皮捣蛋的学生也能够及时反思自己，在潜移默化中认识到自己的错误，从而帮助那些受欺负的同学走出阴霾，实现班级的和谐共处。
（二）充分理解尊重学生，使其学会致谢和感恩
正面管教的形式多种多样，包括上文提到的开展主题班会，还可以通过理论引导、价值观输出、案例讲述、辩论赛等活动创设的形式来让学生们意识到正面管教的价值。但无论是理论教育还是活动设计，都要求班主任能够充分将尊重和理解相结合，对每一位同学都能够坦诚相待，以公平公正的原则来满足学生们对自我价值感提升的渴望。例如，针对一些缺乏安全感的同学，他们可能偶尔会做出一些不良的行为。班主任需要冷静地对待，一方面了解他们之所以会做出不良行为的动机，找出原因；另一方面要给予他们足够的尊重和理解。在相互沟通和正面引导的情况下，使学生的矛盾可以逐渐解开。这样一来，不仅可以使学生对班主任的崇拜之情油然而生，同时还能够在班主任的言传身教之下，学会致谢和感恩，在日常的学习和生活中也理解到相互尊重的重要价值，以便于获得身心的健康成长。
（三）设置班务岗位责任，增强学生自我价值感
任何人在生命成长的过程中都渴望被重视、被尊重、被认可、被看见。对自我价值的认同是提升价值感的有效途径。班务岗位责任制，可以把学生自我认同感充分发挥出来。在班级管理中，班主任可以以尊重的态度，合作的方式把日常的管理下放给学生，让班级管理落实到每个人的身上，实行“人人有事做，事事有人做”。除了常规的班级干部、科代表与小组长外，班主任还可以根据本班实际需要设置多样化的责任岗位，例如图书角、电器开关、黑板、桌椅等各项管理员。在整个管理过程，学生都参与到每个环节中。在实施的过程中，学生人人有岗位、人人对班级有贡献，让学生找到了在班集体这个大家庭中的主人翁地位，得到了广大同学和老师的认同，充分调动了学生参与班级事务管理的积极主动性，增强学生的自我价值感。
（四）找准时机，及时鼓励学生
中学生的心思都较为敏感，他们提升自我价值感的一大渠道就是通过其他人的赞扬和表扬，以此来建立自信心。基于此，班主任在日常进行班级管理的过程中，为了可以优化学生们的自信，无论是在正面管教的主题班会上，还是日常的学习工作中，班主任都应该善于抓住学生们身上的闪光点，用“回答得真棒”、“表现得非常好”、“你真让人刮目相看”等语言或者是赞赏的目光来及时地鼓励学生，使他们的内心产生积极的、正面的变化，以此来端正学习态度，提升自我价值感。
三、结束语
正面教育背景下，要提升中学生的自我价值感，班主任需要站在学生的立场上，充分尊重和理解他们，做到以人为本，提升学生们自我管理的积极性。同时，在实践中，教师也需要让学生们主动地承担一些班级职务，在自我反思和相互监督的过程中引导学生端正学习和行为习惯，从而促进其综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]张迟.浅析正面管教在道德教育中的运用[J].文理导航(上旬),2021(01):95-96.
[2]苏梦逸.正面管教在班主任工作中的应用[J].基础教育研究,2019(14):82+84.
[3]王萍.班主任如何实施正面管教[J].亚太教育,2019(02):110.