尹沧浪
浙江省仙居中学
摘 要：化学作为高中生学习的重要学科之一，与其他学科不同，其中存在一些新的概念以及元素化合物，对于学生而言这是一个全新的领域，与此同时也给教师的教学带来了一定的困难。具体来看，化学的相关知识碎片化严重，但同样也有规律可循。在学习化学的过程中需要在理论知识的基础上做相关实验，通过实验让学生更深刻的理解化学知识。
关键词：高中化学;元素化合物;深度学习策略
引言：任何一门学科的学习均需要有一定的条理性，而在化学的学习中怎么才能更好的让学生理解化学，建立完善的知识体系并能够举一反三是如今教学中需要思考的问题。如今深度学习这一概念的出现可以帮助学生更好的学习化学。下文则将具体的分析高中化学的学习方法，对化学这一学科的知识进行总结，明确深度学习策略，并且根据目前高中生学习化学面临的问题进行整合，提出有价值的方法。
一、 高中生化学元素化合物深度学习所面临的问题
（一）化学老师学科体系不完善，观念更新速度慢
任何一个学科均有自己的特点，因此在学习过程中针对不同学科的学习方式也有一定的差距。学生则需要根据不同学科的特点制定具有可行性的学习方法，从而更好的学习。但现如今许多高中化学教师对化学这一学科的认识不足，因此缺乏完整的知识体系，这直接影响到学生的学习。
另外教师在教学中起到至关重要的作用，现如今许多教师仍然思想守旧，没有意识到学生才是课堂的主体。学生在课堂上反馈较少，一味的灌输式教育导致学生对知识的理解性较差。造成学生对于化学的认识仅仅停留在表面。教师的教学直接关系到学生的学习质量和效率，一些教师对新课改革的理解较差，因此教学难以实现创新，与时代脱节。
（二）教师对深度学习理解不够准确
伴随素养教育理念的深化与教学设施的改善，“同课异构”“翻转课堂”“合作学习”等深度学习的教学改革措施在一线教学中越发常见。但由于课堂教学本身的复杂性以及部分教师对课程改革新理念的含义、操作方法存在理解上的局限，教学中也就出现了一些教师单纯注重教学形式多样，忽视教学内容和学生接受能力的现象。虽然知识呈现的方式新颖，但传授知识的内在逻辑没有改变;虽然学生积极参与课堂活动，但学生并不了解参与活动的意义和价值;虽然教具的使用呈现多样化，但离学生的生活更远了，学生也没能从中开发潜能、体验成功。
（三）学生在深度学习方面缺乏主动性、迁移能力等缺失、思维训练低阶化
化学的知识对于学生而言是一个全新的认识，一些化学元素以及化学公式需要学生记忆，但只有理解才能帮助学生更好的学习，若知识死记硬背反而不能够认识化学这一学科。这也是目前高中生学习化学面临的困境，学生并不是理解记忆，因此导致缺乏思维深度以及逻辑性。在学习过程中也往往无法提起学习兴趣，无法实现知识迁移。这就需要教师的不断引导，首先教师需要完善相关的教学内容以及教学模式，设置一些有趣味性的课堂环节，让学生更好的研讨化学学科，提出问题，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生建立良好的思维。
（四）学生元素化合物知识整合建构能力弱，缺乏构建实验“模型学习”策略
学生在学习元素及其化合物的知识时，一直都处于浅层学习阶段。
知识整合能力弱，没有按照“知识主线、知识点、知识网”（如金属知识主线：单质→氧化物→碱→相应盐;非金属知识主线：气态氢化物→单质→氧化物→酸→相应盐）的方法，将知识结构化、网络化、系统化，学生不能依据“由线引点，由点连网，由网成体”的知识形成网络框架图，造成解题时不能有效提取相应知识，不能运用已有知识来解决具体问题。
二、 高中化学元素化合物学习引导策略
（一）提升教师知识关联能力，促进深度学习
对于刚刚接触化学知识的学生而言，化学知识具有高度碎片化，此时便需要教师的引导，教师需要帮助学生认识化学知识，从而使得化学知识成为一个整体，实现知识和知识的连接，从宏观角度了解认识化学这一学科。另外教学方式和内容是极为重要的，教师需要有较为完整的体系和教学内容，从而使得课堂内容更丰富，在课堂上教师应该增设一些互动环节，让学生都参与到课堂之中，除了学习化学的理论知识以外，认识化学实验也是化学学习的重点内容，应该鼓励学生做相关实验，从而让学生更加全面的学习化学，掌握化学知识。
（二） 建立有趣生动的教学互动情境促进深度学习
想要提高学生学习的主动性便需要改善课堂教学氛围，众所周知兴趣是学习的最大动力，因此如何提高课堂的趣味性是教师应该考虑的。从这一角度分析，教师应该结合当下时代的趋势，利用网络信息以及新媒体，在课堂上使用影视设备辅助学生学习，设置实验课，让学生亲身感受化学的魅力，应该摒弃传统的观念以及教学方式，实现创新，利用新媒体教学，让学生观看一些有关化学的视频，从而吸引学生，使得课堂富有生动趣味性。这对于帮助学生学习化学有一定的积极意义。
（三）帮助学生做好知识归纳和联想比较
化学元素化合物的知识内容复杂繁多，且元素与元素之间有一定的关联性。因而，学生在业余时间，要有自主学习的意识，即对所学的化学知识进行归纳总结，从而形成一定易于联想和掌握的知识体系。包括区分不同元素、化合物的相似性和差异性。例如，对于C、CO、H2，可分别从其可燃性、稳定性、还原性，来比较其相同点和差异特点。通常CO和H2与CuO的还原操作方法是基本相同的。但不同点在于，前者的还原操作需要进行尾气处理。
（四）加强实践操作学习，全面掌握化学元素化合物的内涵
任何学科的学习均需要学生自身的主动性，因此学生自身应该深刻理解化学的相关理论知识，不仅如此化学离不开实验，学生应该将理论知识学以致用，提高实践能力，在实践中也可以更深刻的认识和理解化学知识以及元素化合物的内涵。
结束语：
综上所述，现如今学生对于高中化学的学习仍然存在诸多问题，教师的对深度学习缺乏认识，学生的学习主动性较弱等等，针对上述这些问题本文也给予了相应的解决方案，以期望帮助高中生提高化学学习质量，促进教育事业更好的发展。
参考文献：
[1]孔唯. 高中化学元素化合物"深度学习"策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(021):137-138.
[2]张晓敏. 促进深度学习的高中化学元素化合物教学策略及其应用研究[D]. 2019.
[3]封晓俊. 元素化合物深度学习现状调查研究及分析[J]. 中学化学教学参考, 2019, No.494(10):48-49.