徐春燕
广州市番禺区实验小学
《论语》者，二十篇，群弟子，记善言。共16000多字，对于大多数成年人来说，都是一道难以攀登的高峰，何况是小学生？出于对经典的一腔热爱以及渴望学生亦能热爱的期盼，于是我带小学生开启了一段《论语》新读的探索旅程。
新读，在于我们读的内容与众不同。不论是九年义务教育，还是高中乃至大学，每每学习《论语》，都是节选其中一些比较常见的篇章，至于《论语》的真面目是一直模糊不清的。而我们是“原汁原味”地“品尝”《论语》大餐，见识其“庐山真面目”，并完整领略其作为儒家经典代表的风采。
为什么要选择诵读《论语》全本？如何能在有限的课内时间内高效完成整本书的诵读？怎样使学生能对大部头产生并坚持不懈？下面就结合自己的教学实践对此进行简要的分析和概述。
一 文本语言美，思想境界高。
早在1941年，叶圣陶先生就提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本书。一本书的思想、语言，“管中”“窥豹”是难见其中之美的。
读《论语》整本书的意义在何处呢？有如下几个方面：
（一） 语言简约而含义深远,是《论语》的一大语言特点。
《论语》言简意赅,却富有哲理的语句准确地传达了孔子对社会人生的认识。例如:"岁寒，然后知松柏之后凋也”，这不仅仅是赞美松柏,更是体现了孔子对社会人生的深刻的观察与思考。学生长时间的熏陶，必能获得正确的价值观。
（二） 从另一个角度看，《论语》的语言优雅而含蓄，具有一种雅俗共赏的美。这得益于它运用了丰富多样的修辞手法。《论语》综合运用了比喻、排比、反问、映衬、对比等多种修辞手法，因而说理生动活泼。学生习得优美的文字，打下坚实的基础。
（三）、语言的“理趣”美。其“理趣”之美便凝结成一种富有哲理化的格言警句和众多的成语。“智育使人智慧，智育与美育在一起，使人大智大慧。德育使人醒悟，德育与美育在一起，使人大彻大悟。”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，学生在学习语言的过程中，就有可能大智大慧，大彻大悟，这岂不是人生的美好境界吗？
二 纵观大内容，细分小目标。
二千多年前的语言，离我们已经很久远，读起来磕磕绊绊；共有20篇，每篇字数都好几百，而且每一章、每一篇上下都没有连贯，和教材的文章不同，相比之下显得杂乱无章；而且出现人物众多，小学生理不清楚头绪。这么多的难题，需要化难为易。
（一）化大为小，循序渐进。
《论语》每篇长短不一，最少的尧曰篇370字，最长的宪问篇1340字，这么长的篇幅，一次性读一篇，是很有难度的。
所以我们从整体出发，按篇章顺序学习，根据篇章的长短，每天诵读1—5章。视篇章的长短而定。而几百字的篇章，那我们再把一章分成几个小目标去攻破。每天一个小目标，循序渐进，攻克大目标也就不是难事了。
(二) 化长为短，扫除障碍
《论语》句式丰富，但是有些长句子，学生一时难以读通顺。这就需要教师断句的能力。如《先进篇》第17章：而求也为之聚敛而附益之，多个虚词，转折多处，需要学生能明了其中的意义，那就得这样断句：而求也为之聚敛/而/附益/之，把长句化短了，老师反复带读，化解难度，自然就为学生的诵读扫清了障碍。
（三）化生为熟，熟读成诵
熟读成诵法。即让学生多读，可指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。踏踏实实在学校读，在家复习多朗读，读多了，自然成诵。不需要什么技巧，只需要踏实专注即可。
（四）化读为听，耳朵记忆
记忆还有一个不为人知的要素，那就是用耳朵来学习的记忆比眼睛来学习的记忆更重要。老师要带读、范读，通过老师朗读的声音去正面影响学生，让声音在学生的耳朵里回荡。不断重复这种做法，就能够获得“用耳朵来记忆”的记忆力(而不是“用眼睛来记忆”的记忆力)。这样培养出来的记忆力是“优质”记忆力。
三 保证时间量，故事激兴趣。
（一）保证时间的量，每天午读25分钟，不间断！ 如果当天有别的活动打断了，那就用别的时间补上这个缺口，必须保证学生在诵读上的时间。
（二） 故事激兴趣。故事，对于学生来说，那是一件极具吸引力和愉快的事情。《论语》里面也有很多故事可以讲，例如孔子的和弟子、各诸侯国历史故事以及篇章的背景故事等，故事犹如长着翅膀的大鸟，在故事的带领下，引领者去感悟和体会其中的意味。那在诵读的过程中既了解了历史，又激发了兴趣，还增进了对诵读内容的理解。苏霍姆林斯基说：“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”故事激发兴趣，正是能有效地帮助学生找到响应教师召唤的一隅。
整本书负载着文化，在诵读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，就开阔了视野，能够与古代的先贤对话，就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念，就能形成独特的文化人格，就不会迷失在社会中。
［1］郜翠霞.浅谈如何开展国学经典诵读活动［J］.现代语文（教学研究版），2012（4）.
［2］成军令.成才视野下国学经典诵读与语文教学有效结合
的探讨［J］.成才之路，2014（32）.
［3］宋浮香.开展国学经典诵读，提升学生语文素养［J］.速读（上旬），2016（9）.