小学生《论语》新读的实践研究

发表时间:2021/3/31   来源:《教学与研究》2021年第1期   作者:徐春燕
[导读] 《论语》者,二十篇,群弟子,记善言
        徐春燕
        广州市番禺区实验小学
        《论语》者,二十篇,群弟子,记善言。共16000多字,对于大多数成年人来说,都是一道难以攀登的高峰,何况是小学生?出于对经典的一腔热爱以及渴望学生亦能热爱的期盼,于是我带小学生开启了一段《论语》新读的探索旅程。
        新读,在于我们读的内容与众不同。不论是九年义务教育,还是高中乃至大学,每每学习《论语》,都是节选其中一些比较常见的篇章,至于《论语》的真面目是一直模糊不清的。而我们是“原汁原味”地“品尝”《论语》大餐,见识其“庐山真面目”,并完整领略其作为儒家经典代表的风采。
        为什么要选择诵读《论语》全本?如何能在有限的课内时间内高效完成整本书的诵读?怎样使学生能对大部头产生并坚持不懈?下面就结合自己的教学实践对此进行简要的分析和概述。
        一 文本语言美,思想境界高。
        早在1941年,叶圣陶先生就提到:“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”这是叶老第一次明确提出要读整本书。一本书的思想、语言,“管中”“窥豹”是难见其中之美的。
        读《论语》整本书的意义在何处呢?有如下几个方面:
        (一) 语言简约而含义深远,是《论语》的一大语言特点。
        《论语》言简意赅,却富有哲理的语句准确地传达了孔子对社会人生的认识。例如:"岁寒,然后知松柏之后凋也”,这不仅仅是赞美松柏,更是体现了孔子对社会人生的深刻的观察与思考。学生长时间的熏陶,必能获得正确的价值观。
        (二) 从另一个角度看,《论语》的语言优雅而含蓄,具有一种雅俗共赏的美。这得益于它运用了丰富多样的修辞手法。《论语》综合运用了比喻、排比、反问、映衬、对比等多种修辞手法,因而说理生动活泼。学生习得优美的文字,打下坚实的基础。
        (三)、语言的“理趣”美。其“理趣”之美便凝结成一种富有哲理化的格言警句和众多的成语。“智育使人智慧,智育与美育在一起,使人大智大慧。德育使人醒悟,德育与美育在一起,使人大彻大悟。”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起,学生在学习语言的过程中,就有可能大智大慧,大彻大悟,这岂不是人生的美好境界吗?
        二 纵观大内容,细分小目标。        
        二千多年前的语言,离我们已经很久远,读起来磕磕绊绊;共有20篇,每篇字数都好几百,而且每一章、每一篇上下都没有连贯,和教材的文章不同,相比之下显得杂乱无章;而且出现人物众多,小学生理不清楚头绪。这么多的难题,需要化难为易。
        (一)化大为小,循序渐进。
        《论语》每篇长短不一,最少的尧曰篇370字,最长的宪问篇1340字,这么长的篇幅,一次性读一篇,是很有难度的。

所以我们从整体出发,按篇章顺序学习,根据篇章的长短,每天诵读1—5章。视篇章的长短而定。而几百字的篇章,那我们再把一章分成几个小目标去攻破。每天一个小目标,循序渐进,攻克大目标也就不是难事了。
        (二) 化长为短,扫除障碍
        《论语》句式丰富,但是有些长句子,学生一时难以读通顺。这就需要教师断句的能力。如《先进篇》第17章:而求也为之聚敛而附益之,多个虚词,转折多处,需要学生能明了其中的意义,那就得这样断句:而求也为之聚敛/而/附益/之,把长句化短了,老师反复带读,化解难度,自然就为学生的诵读扫清了障碍。
        (三)化生为熟,熟读成诵
        熟读成诵法。即让学生多读,可指导学生朗朗出声地诵读,低唱慢吟地诵读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。踏踏实实在学校读,在家复习多朗读,读多了,自然成诵。不需要什么技巧,只需要踏实专注即可。
        (四)化读为听,耳朵记忆
        记忆还有一个不为人知的要素,那就是用耳朵来学习的记忆比眼睛来学习的记忆更重要。老师要带读、范读,通过老师朗读的声音去正面影响学生,让声音在学生的耳朵里回荡。不断重复这种做法,就能够获得“用耳朵来记忆”的记忆力(而不是“用眼睛来记忆”的记忆力)。这样培养出来的记忆力是“优质”记忆力。

        三 保证时间量,故事激兴趣。
        (一)保证时间的量,每天午读25分钟,不间断! 如果当天有别的活动打断了,那就用别的时间补上这个缺口,必须保证学生在诵读上的时间。
        (二) 故事激兴趣。故事,对于学生来说,那是一件极具吸引力和愉快的事情。《论语》里面也有很多故事可以讲,例如孔子的和弟子、各诸侯国历史故事以及篇章的背景故事等,故事犹如长着翅膀的大鸟,在故事的带领下,引领者去感悟和体会其中的意味。那在诵读的过程中既了解了历史,又激发了兴趣,还增进了对诵读内容的理解。苏霍姆林斯基说:“教师要善于发现孩子心中能响应我们召唤的那一隅。”故事激发兴趣,正是能有效地帮助学生找到响应教师召唤的一隅。
 

        整本书负载着文化,在诵读的过程中,学生自然就会受到文化的熏染。学生品味的语言越多,接受的文化越丰富,受到的影响也就越大。学生发展了语言,发展了思维,就开阔了视野,能够与古代的先贤对话,就会获得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟,文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有独特的价值观念,就能形成独特的文化人格,就不会迷失在社会中。
        
        
        [1]郜翠霞.浅谈如何开展国学经典诵读活动[J].现代语文(教学研究版),2012(4).
        [2]成军令.成才视野下国学经典诵读与语文教学有效结合
的探讨[J].成才之路,2014(32).
        [3]宋浮香.开展国学经典诵读,提升学生语文素养[J].速读(上旬),2016(9).
       
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: